在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2024-11-04 22:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；自組織；自主性；創(chuàng)造性思維 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈量得重要。目前，伴隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來(lái)愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)新教育觀念。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，作為學(xué)校承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。首先，學(xué)生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是根源于人的復(fù)雜性，尼科斯和普里高津認(rèn)為“生物在其生態(tài)和功能方面都是自然界中創(chuàng)造出來(lái)的最復(fù)雜最有組織的物體”。物培養(yǎng)是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，作為生物屬性、社會(huì)屬性、思維高度統(tǒng)一的人是最復(fù)雜的系統(tǒng)。如果忽視學(xué)生的這種復(fù)雜的生命內(nèi)涵，而把學(xué)生看作為一這被動(dòng)接受和記憶的機(jī)器，在這種思維方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定缺乏創(chuàng)新，失去了與生活的聯(lián)系，從而失去教育的本真。所以，首先要認(rèn)識(shí)、承認(rèn)學(xué)生本身是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、自組織的系統(tǒng)。其次，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，還在于課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的多種組成要素如教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等決定了它是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的系統(tǒng)。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為每一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)都是開(kāi)放的是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成的網(wǎng)絡(luò)?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中具有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。本人有具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點(diǎn)做和體會(huì)表述如下：一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件 教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。（一）克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便宜是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提不定期，而關(guān)鍵在于這一間或及解決結(jié)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂中，與教材內(nèi)容有楊結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)掏空。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）建立新型的師生，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。（三）教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì) 疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師動(dòng)用有嘗試的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性
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