通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(參考版)
2025-04-30 22:01本頁(yè)面
【正文】 《中小學(xué)數(shù)學(xué)教育》8 / 8?！督虒W(xué)月刊》（中學(xué)版） 2002年第3期[7] 麻建國(guó) 試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的策略 《中小學(xué)數(shù)學(xué)研究》 [6] 栗建林 中國(guó)輕工業(yè)出版社[4] 陳龍安[3] 關(guān)文信[2]胡彩芳 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道 ”因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，貫穿于課堂教學(xué)的始終，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。學(xué)生循規(guī)蹈矩，哪有勇氣創(chuàng)新呢？因此，教師樹(shù)立正確的教育觀、人生觀、教學(xué)觀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)必須是素質(zhì)全面，特別是具有科學(xué)批判精神和探究、發(fā)現(xiàn)能力的人，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要?！ 】傊囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，必須更新觀念，樹(shù)立“創(chuàng)新型”人才觀。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須以學(xué)生為主體，做到：盡量讓學(xué)生探索；盡量讓學(xué)生動(dòng)手；盡量讓學(xué)生表達(dá)；盡量讓學(xué)生想象；盡量讓學(xué)生歸納；盡量讓學(xué)生應(yīng)用。例如教學(xué)“100萬(wàn)有多大”時(shí)，讓學(xué)生按如下程序進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，效果較好。也可以利用演示、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)探索、質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立見(jiàn)解、感知操作等手段，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀；其次，要從直觀入手，豐富學(xué)生的想象，因?yàn)槿魏蜗胂蠖际且延斜硐蟮募庸ず透脑?，積累的表象越多，越清晰，想象就越豐富。 創(chuàng)造想象的培養(yǎng)要求我們加強(qiáng)雙基教學(xué)，擴(kuò)大生活知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)展各種活動(dòng)，增加表象儲(chǔ)備。烏申斯基曾經(jīng)指出：強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！跋胂罅κ莿?chuàng)造力的翅膀”?！?（二）、引導(dǎo)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。學(xué)生掌握這種方法后，判斷更快了。當(dāng)學(xué)生掌握了用三個(gè)數(shù)能否夠成直角三角形的特征進(jìn)行判斷時(shí)，接著教師與學(xué)生再比賽，看誰(shuí)能迅速地判斷一些數(shù)能否夠成直角三角形。比賽結(jié)果總是老師獲勝。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。結(jié)論僅是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而探究結(jié)論、提示結(jié)論的過(guò)程則是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成線、面和體，在探究的過(guò)程中學(xué)生很能超出自身價(jià)值的若干倍。（一）、引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為新時(shí)代所需的創(chuàng)造人才?！ ?chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品能力。三．發(fā)展思維 培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就必須改變過(guò)去教什么，學(xué)什么的狀況，特別是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一正確的舊觀念，要有較大的突破?！ ∵@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)過(guò)程。但是，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，決不是照本宣科地完成教材的教學(xué)任務(wù)，而是要讓教材的知識(shí)活起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)能夠在學(xué)生的大腦中連成線，織成網(wǎng)，為他們靈活提取和運(yùn)用信息去分析和解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑乃是課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師是否善于在教學(xué)內(nèi)容中挖掘到創(chuàng)新因素，是否善于捕捉時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，用不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 在兩種不同的處理方式下會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。 隨著教師簡(jiǎn)單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌芽的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺了，而有些教師并不急于否定學(xué)生。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用（ + ）X （28+17 ）進(jìn)行計(jì)算？ 很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。必須改善師生交往，使師生之間人格互容，互相尊重，
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