【文章內(nèi)容簡介】 西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？（二）以情育景，引起共鳴，驅(qū)動學生運用語言教學時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感、提升學生的情感，以達到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學生沖破現(xiàn)有時空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠的意境中。“過去的經(jīng)驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強烈的表達欲望便會迅速形成。此時的語言表達、語言運用，就帶有很強烈的感情色彩，不受思維的定勢，更多的表現(xiàn)為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內(nèi)核。總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是在語文教學的任務之外所增加的一些別的內(nèi)容，而恰恰是在學生理解和運用語言的過程中進行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。三、在情感的熏陶中，提升學生的品格。在培養(yǎng)學生的情感和情操方面，語文學科因其內(nèi)容具有很強的人文性，而使其具有其他學科無法媲美的優(yōu)越性。縱觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學生猶如進入到了一個五彩繽紛的世界中。當學生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學家的艱苦探索，讓學生產(chǎn)生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國的壯麗山河，飛速發(fā)展，讓學生感受到自然的美，產(chǎn)生強烈的愛國之情；落后的慘痛教訓、屈辱的歷史，能激發(fā)起學生強烈的民族自尊感，等等。因此，教學中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會在學生的心底里形成一種潛意識，凝聚成一種靈性，產(chǎn)生對祖國的熱愛、對生活的擁抱，對科學的崇拜，對理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學生主動、積極地去進行創(chuàng)造活動。創(chuàng)新能力是一種潛能，也正因為它是一種潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養(yǎng)、激發(fā)為之。而學生的情感如同發(fā)動機，為其提供動力。因此，在教學中，充分利用教材的情感因素，培養(yǎng)學生高尚的道德情感，有利于為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)提供豐富的內(nèi)源。第三篇：利用插圖,培養(yǎng)學生能力利用插圖，培養(yǎng)學生能力基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應該樹立這樣一條教學新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談談教師如何創(chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學生各種能力。現(xiàn)行小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學生進行長期的、扎實的語言文字等訓練，就能培養(yǎng)和提高學生的各種能力。一、利用插圖，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導入，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學《小貓刮胡子》時，先引導學生看第一幅圖，然后問學生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學習課文，從課文中找出答案。學生的興趣一下子就調(diào)動起來了，注意力迅速集中到學習課文上來。二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理解力。課文插圖，可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學《金色的房子（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學生難以理解，但通過觀察插圖，學生一下子就理解了。大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學的重點難點，教師在教學時，可引導學生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學重點難點，深入理解課文內(nèi)容。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，先引導學生仔細觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。三、利用插圖，進行觀察訓練，培養(yǎng)學生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計劃地進行觀察訓練，能使學生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導學生觀察插圖時要使學生明確觀察的目的任務，具有相應的知識準備，指導學生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運用。四、利用插圖，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的想象力。教師可引導學生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學生的頭腦中有電影場景感。如學習《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學生的想象來填補課文中的“空白”，發(fā)展學生的想象力。五、利用插圖，訓練言語表達，培養(yǎng)學生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導學生認真觀察插圖或進行合理想象后引導學生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_出來，促進其言語表達能力的發(fā)展。如教學《燕子》一文時，要求學生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。七、利用插圖，指導背誦復述，培養(yǎng)學生的記憶力。小學生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導學生背誦或復述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時，可讓學生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復述，這樣就能使背誦和復述化難為易。如我在指導學生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復述課文，從而使復述化難為易。八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學生的思維力。教師可引導學生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。如教學《海上日出》時，讓學生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學生畫出云厚時海上日出的景象?？傊處熞獎?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學生就會受益更多，培養(yǎng)學生的能力也就更加容易。第四篇：利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)新能力小學手工課是今年才開設(shè)的專業(yè)課程，是全面貫徹素質(zhì)教育、促進學生基本技能鍛煉和提高的重要途徑。就目前而言，手工活動課主要是通過教師的講解和示范，根據(jù)一定的圖片，收集一些廢舊的材料，創(chuàng)造性地制作出有一定主題的手工藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學生科學探究精神和動手操作的創(chuàng)新能力。因為沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，在手工課教學中，我只能按