【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。學(xué)生有了說的機(jī)會(huì)，口語能力得到提高。五、課內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。學(xué)生的口語能力得真正得到培養(yǎng)，必須依賴與社會(huì)實(shí)踐，形成口語能力后，又走向社會(huì)，因此，口語交際能力的培養(yǎng)與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為本學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真，更生動(dòng)。如指導(dǎo)教學(xué)，“積累運(yùn)用五”?？谡Z交際訓(xùn)練：根據(jù)響亮講故事這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)：首先將錄有各種聲音的磁帶播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽。然后說出是什么聲音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、嘩嘩、嘰嘰喳喳??再讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生選擇幾組聲音展開想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨霧中行走，會(huì)看到什么，想到什么。同時(shí)播放有關(guān)下大雨的音樂，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言，這樣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入角色，引發(fā)口語交際的欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑，課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在雙方互動(dòng)交流中，鍛煉口語交際能力。如教《小小新聞發(fā)布會(huì)》這個(gè)訓(xùn)練，訓(xùn)練要求學(xué)生不僅將最近看到的、聽到的、請(qǐng)教到的，大到國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新聞，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人事跡，十六大的召開，小到身邊發(fā)生的自己感興趣的新聞表達(dá)出來、談自己的看法，還能對(duì)大家共同關(guān)心的新聞評(píng)論。課前布置學(xué)生通過不同的途徑收集聞，從收集到的新聞里挑自己感興趣的，自己練說，再想想自己對(duì)這則新聞的看法，課上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，把時(shí)間留給學(xué)生，交際課時(shí)，老師參與進(jìn)去與學(xué)生一起討論，交流。使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展?？傊?，口語交際是聽話、說話的發(fā)展，不僅在課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的語言，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。口語交際能力的訓(xùn)練要堅(jiān)持語言訓(xùn)練實(shí)踐，處處指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。第三篇：利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力在新課程實(shí)施的今天，我們?cè)S多師生并沒有很好地利用課本，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，只注意算式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀；讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。一、明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書替代不了的。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。二、激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼耍陂喿x初期，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，復(fù)習(xí)與問題有關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，形成閱讀預(yù)期。問題情境對(duì)于學(xué)生來說，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來說，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師可以利用各種各樣的問題情境（如意外的情境，不對(duì)應(yīng)情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)。三、使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法概念的閱讀要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的互譯；要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。定理、公式的閱讀首先定理、公式的產(chǎn)生基本上都是為了研究公式所研究的內(nèi)容而服務(wù)的，只不過不同的公式、定理，其發(fā)生、發(fā)展的過程可能不一樣，教師對(duì)公式發(fā)生、發(fā)展過程都必須了解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索這個(gè)過程。四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)該逐步提高。一要根據(jù)教材的內(nèi)容，由易到難逐步提高。二要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，由低到高循序漸進(jìn)。開始可以在教師講解之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步過渡到教師講難的部分，學(xué)生讀容易的部分。最后讓學(xué)生通讀教材，自己編寫提綱或制作表格，教師檢查閱讀效果，進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。要求學(xué)生手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)課本編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)課本對(duì)問題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。在教學(xué)中注重利用數(shù)學(xué)課本（學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能使學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀率增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了