【文章內(nèi)容簡介】 就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點難點，教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點難點，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學(xué)生很自然地說：體會到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運用。四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學(xué)生的想象來填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來，促進(jìn)其言語表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫出來。六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時海上日出的景象?？傊處熞獎?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。第四篇：利用學(xué)生資源利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生潛能《走進(jìn)聰明屋》教學(xué)課例評析臺州市椒江實驗小學(xué)林素仙臨海市教研室張 瑛[教學(xué)目標(biāo)]在對前人科學(xué)發(fā)明過程的了解中，逐步培養(yǎng)學(xué)生遇事勤動腦、善思考的行為與習(xí)慣。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于想象，初步嘗試和學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的生活的知識和技能。通過“動手做，做中學(xué)”感受動手的歡愉和創(chuàng)造的快樂。[活動準(zhǔn)備] 根據(jù)瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事或李時珍編寫《本草綱目》過程制作多媒體課件；師生共同搜集查找古今中外發(fā)明家的故事、少年發(fā)明家的故事等資料；準(zhǔn)備紙橋游戲、圖形組和游戲的卡紙，幾個一元硬幣。[活動過程] 活動（一）——奇思妙想引課題 1．出示圖形思考。師：小朋友，你們看看，你覺得這像什么？生：我看這個圖形很像我們平時吃的圈起來的大大卷。生：我覺得這個圖形像我家用的蚊香。師：不錯，像一盤一盤的蚊香。生：還像大樹的年輪。生：像一條蛇盤踞在路上。（點評：課堂上，學(xué)生的發(fā)言很積極，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生說出了很多：指紋，高度近視鏡片，旋渦、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖……可見，學(xué)生的想象力是豐富的。）2．引出課題。師：小朋友們真聰明，想象力很豐富。其實，科學(xué)家們的創(chuàng)造發(fā)明就是在日常生活中，通過自己的觀察想象有所創(chuàng)造發(fā)明。你知道輪船為什么會航行？火車為什么會跑？飛機(jī)為什么會飛嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)聰明屋，痛痛快快地學(xué)一學(xué)、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)，讓自己的頭腦變得更加聰明。（貼有課題的圖畫）活動（二）——名人畫廊談發(fā)明 1．參觀名人畫廊。課件中出現(xiàn)創(chuàng)創(chuàng)鼠。創(chuàng)創(chuàng)鼠：嗨！小朋友，你們好！我是聰明屋的小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠，歡迎你們來到聰明屋，獲取聰１ 明之星。我們第一站要參觀的是名人畫廊。（課件出示名人畫廊）師：名人畫廊有那么多的科學(xué)家，小朋友，你們認(rèn)識嗎？知道這些科學(xué)家有什么發(fā)明嗎？哪位小朋友能用“誰發(fā)明了什么？”的話來介紹。生：我知道魯班發(fā)明鋸。生：我知道我們亮的電燈是愛迪生發(fā)明的。生：我們教室里也有愛因斯坦的畫像，他是一位偉大的科學(xué)家。生：我從電視上看到，牛頓小時候很愛動腦筋，牛頓從蘋果落地發(fā)明萬有引力定律。（點評：課程是動態(tài)的，課堂只是教學(xué)的一部分，教師在上課前就布置學(xué)生尋找科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的資料，課堂上學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，急切地想把自己了解到的知識與大家分享。可見學(xué)生課前充分地去查找資料，了解科學(xué)家的發(fā)明。）師：現(xiàn)在小朋友請打開課文，請聰明屋小主人創(chuàng)創(chuàng)鼠介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事——課件。師：聽了創(chuàng)創(chuàng)鼠的介紹，你們知道瓦特是從什么得到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)的？ 生：瓦特看見水開了，水蒸氣推動壺蓋跳動，受到了啟發(fā)。師：對，這是瓦特經(jīng)過好長時間的觀察，思考發(fā)現(xiàn)的?？磥硪氚l(fā)明、創(chuàng)造就得學(xué)會觀察、學(xué)會思考。（板書：學(xué)會觀察）師：仔細(xì)觀察圖畫，科學(xué)家發(fā)明的鋸、船漿、飛機(jī)是受生活中哪些事物啟發(fā)而發(fā)明的？（課件出示）生：蜻蜓有一雙透明的翅膀，會在空中飛，飛機(jī)也會在空中飛?？茖W(xué)家是根據(jù)蜻蜓會飛，發(fā)明了飛機(jī)的。師：你真會觀察。有了飛機(jī)——生：有了飛機(jī)真方便。我們從路橋到北京，只要兩個多小時就到了。生：我知道船漿是根據(jù)鴨子的腳發(fā)明的。因為鴨子的腳有腳蹼，扁扁的，船漿的一頭也是扁扁的。??（點評：為了引起學(xué)生對熟視無睹的生活的有意注意，教師精心設(shè)計，逐步引導(dǎo)，選取了生活中常見的一些事物如“蜻蜓——飛機(jī)”等讓學(xué)生連一連，讓學(xué)生懂得要想有所發(fā)明創(chuàng)造，就要學(xué)會仔細(xì)觀察。這一環(huán)節(jié)于無聲處聽驚雷，讓學(xué)生知道發(fā)明創(chuàng)造離不開生活，只有做生活的有心人，才有源源不斷的創(chuàng)造發(fā)明。）師：發(fā)明創(chuàng)造對人類有多么的重要，它給我們的生活帶來了方便。如果愛迪生不發(fā)明電燈，晚上怎么樣？生：如果沒有電燈，晚上黑乎乎的，我們寫作業(yè)也不方便。師：對，舒適的生活離不開創(chuàng)造發(fā)明。如果瓦特不發(fā)明蒸汽機(jī)，就沒有汽車火車在地上跑了。隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，中小學(xué)生中有不少的小發(fā)明家。老師也收集到一些信息。全國十佳小學(xué)生周林9歲時就開始發(fā)明，到12歲有6項發(fā)明獲得專利，其中他發(fā)明的多功能健身器獲小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明特等獎。（出示課件）２（點評：兒童中的小科學(xué)家更能引起學(xué)生的興趣，成為自我對照的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)學(xué)生聽到自己）活動（三）——信息廳里受啟發(fā) 1．走進(jìn)發(fā)明廳。師：小朋友，你們個個都是未來的發(fā)明家，發(fā)明創(chuàng)造就在你們身邊。你們想不想搞創(chuàng)造發(fā)明呢？（學(xué)生回答）我們快去聽聽，發(fā)明廳樂樂猴正在發(fā)布創(chuàng)造發(fā)明的信息呢。樂樂猴介紹橡皮鉛筆的發(fā)明。（小朋友，你們知道橡皮鉛筆是怎樣發(fā)明的嗎？美國有位叫海曼的畫家，小時候畫畫的技術(shù)并不高，但很勤奮。他整天用鉛筆在畫板上畫畫，常常畫了擦，擦了畫，忙個不停。有時用橡皮擦好了，鉛筆找不到了，找到了橡皮，鉛筆又不知放到哪兒了，這使他非常生氣。一天，他突發(fā)奇想——）師：小朋友，你想，小畫家海曼是怎樣發(fā)明橡皮鉛筆的？（出示鉛筆、橡皮）生：我想，小海曼是用一根鉛絲，一頭戳進(jìn)鉛筆，一頭戳進(jìn)橡皮，就把鉛筆和橡皮連在一起。生：不對，不對。鉛筆很硬，鉛絲戳不進(jìn)去，還是用一根繩子把橡皮和鉛筆綁在一起好。生：我有更好的辦法。用雙面膠布把鉛筆和橡皮捆在一起。（點評：學(xué)生討論非常激勵，也非常感興趣。橡皮鉛筆是學(xué)生最熟悉不過，他們天天使用鉛筆，對鉛筆橡皮發(fā)明的話題感興趣也是在情理之中，身邊事物的發(fā)明，更能激起學(xué)生的興趣。）活動（四）——活動廳中展風(fēng)采 1．進(jìn)入活動廳。師：小朋友，聽了樂樂猴的介紹，你們想不想自己動手去創(chuàng)一創(chuàng)，玩一玩，使自己變得更聰明呢？瞧，歡樂活動廳的4位小主人帶來4個好玩的游戲正等著你們呢？（課件出示）你們喜歡哪位小動物？生：我們喜歡小熊威尼。師：讓我們跟這些小動物打聲招呼?？纯葱⌒芡釣槲覀儙硎裁椿顒樱浚ǔ鍪菊n件）哇！是搭紙橋活動。自己能讀懂活動的要求嗎？生：能。??師：四個活動項目全部呈現(xiàn)在你們面前，喜歡搭紙橋的請到第一二組，喜歡紙玩具的請到三、四組，喜歡圖形組合到五、六組，喜歡紙鞭子的到七、八組。請小朋友在一分鐘內(nèi)自由選擇活動。（學(xué)生自由挑選活動）師：每項活動時間為5分鐘。每兩組同類的項目中選出一項最佳創(chuàng)作獎，同時還選出一個最佳合作獎，一個最佳組織獎。大獎等著你來拿，快快行動吧。（點評：學(xué)生在一分鐘內(nèi)按活動要求自由挑選自己喜歡的活動。在學(xué)生開展活動時，教師也能參與到小組活動中去，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，教師把自己當(dāng)成學(xué)生的一員參與到活動中去，拉近了師生的距離。）活動內(nèi)容如下：３ 圖形組合：用“○○、∣∣、△△”自由組合成實物，圖形的形狀可以改變。如臺燈，花??越多越好。搭紙橋：用一張白紙，任意折疊，放在兩個鉛筆盒的中間，看看誰