【文章內容簡介】 住機遇，在我理解，應解釋為領導的賞識和關注。有了領導的支持，老師才會有大展拳腳的空間；有了領導的支持，教師才能無后顧之憂地投入到教學實踐中去。很大一部分農村學校的領導幾乎都脫離學習，成為“事務型”的領導，甚至連當個學習型領導的愿望都沒有。他們思維很窄,成了一個靠經驗和想象指揮教育的人。更為可悲的是，個別學校的領導卻反而“唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。另一方面，教師專業(yè)教育程度低，學校管理不規(guī)范，缺少有效激勵和正確的引導，造成教師對教學研究缺乏熱情。試想，在這樣一個工作環(huán)境中，教師如何能得到成長與發(fā)展的機會？校本培訓重形式，輕效果，缺乏良好的學習氛圍。由于經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，再加上農村學校校本培訓經費投入嚴重不足、缺乏科學規(guī)范的考核及獎懲機制和統(tǒng)一的領導和協(xié)調等，使得農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，校本培訓、集體備課等等，如同走過場，早已成為了一種形式。教師 感到沒多少收獲，又浪費了時間，認為此類活動可有可無，活動質量大受影響。這無疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長。三、促進農村教師專業(yè)化成長策略。分析農村教師專業(yè)化成長存在的問題，結合農村地方實際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進農村教師的專業(yè)化成長，以適應新時代農村教育的要求。樹立遠大的志向，確立農村教師自我專業(yè)成長意識。首先，人的一生無論從事什么職業(yè)，都應有高遠的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務。愛自己就是要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師專業(yè)成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。教師進行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農村教師要努力改變“教師只是教學的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以專業(yè)者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性。建立有效的促進教師專業(yè)成長的環(huán)境。首先，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，就必須要保證教師有充分的學習和合作時間，建立務實的管理模式。傳統(tǒng)的自上而下的權力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個性的發(fā)展。而目前國內外正在倡導的自下而上、由內而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關注真實的教育情境，回應知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進農村教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團隊，尋找產生問題的原因和解決問題的方法。其次，要創(chuàng)設良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導向，建立鼓勵合作的團隊和考核機制，從激烈的競爭型向分享成果型轉化，營造互幫互助的氛圍。在教師的管理機制中，個人得益應該與學校發(fā)展相一致，適當減弱對個體教師的考核力度，重點轉向以團隊為考核單位，鼓勵結隊合作，讓每一位教師沒有孤獨感，融入于每一個組織。促進教師學習的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學習機會，給教師提供學習資源（專項撥款或報銷學習經費、邀請專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強化教師學習（舉辦專題研討會），為教師賦權，共同制定專業(yè)發(fā)展計劃，獎勵和認可教師專業(yè)發(fā)展成績等。另一方面，建立農村學校與城市學校的研究共同體。通過這種合作平臺，使農村教師有更多的機會學習城市教師的先進理念，感受城市學校濃厚的教研氣氛等，促進農村教師和城市學校教師雙向發(fā)展、共同提高。加強專業(yè)引領，為農村教師專業(yè)化導航。目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實現(xiàn)對農村教師專業(yè)化的強勢引領。因此專業(yè)研究人員的參與是農村教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，能為農村專業(yè)化成長提供觀念與技術層面的支持。一方面，農村教師在教學實踐過程中，極其需要加強理論學習，并自覺接受校外專家教育理論的指導，這是從教書匠通往教育家的必經之路；另一方面，專家也需要進行親身的實踐，需要到農村學校，到邊遠地區(qū)的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進農村教師專業(yè)化健康成長。對于農村學校來說，應該為教師創(chuàng)造更多引領的機會，如本地區(qū)骨干 教師的引領、培訓人員的引領、大學和研究機構專業(yè)研究人員的引領（特別是大學和農村學校組成的學習和研究的共同體）等等，已經成為國際教育領域的一個基本做法，在當今中國也已經蔚然成風。對于有條件的農村學校，還可以搭建教育網志（教育博客BLOG）平臺，通過網絡進行引領，即在網上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學資源，在網上學習先進的教學理論。學校應該努力營建輕松、親密的指導氛圍，讓專家經常走進校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導方式，能為教師深層反思、質疑問難創(chuàng)設良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運用，能加速實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。轉變校長觀念，強化農村教師專業(yè)發(fā)展理念。校長是教師專業(yè)發(fā)展的負責人，校長的觀念直接影響學校的專業(yè)文化，引導學校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應該轉變長期以來把學校只當成“學生發(fā)展成長的場所”的觀念，而應樹立學校是“教師和學生共同成長和發(fā)展的場所”的觀念。校長應該時刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調動教師內在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業(yè)發(fā)展遠近規(guī)劃，拿出具體措施；再次，領導要以身示范。教育行政領導要講學習，努力提高自身教育教學能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進教師專業(yè)發(fā)展的表率。建立有效的校本培訓機制，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長體系。教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于教學中的培訓學習，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。而校本培訓正是在學校中以學校為主體組織發(fā)起并以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的培訓活動，它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規(guī)律。因此，只有加大對校本培訓的投入，建立健全的培訓機構和制度，充分發(fā)揮教師在培訓活動中的主體作用，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，要逐步樹立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善校本教研過程，建立農村教師專業(yè)發(fā)展評價機制，把校本培訓落實到實處，從根本上促進課堂教學系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。破解農村中小學教師專業(yè)成長的難題，任重道遠而又刻不容緩。農村教師專業(yè)化成長是新課程改革的必然趨勢，一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學習時代，教師應該尋找專業(yè)發(fā)展的機會，經常交流教學和教學方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動。只有這樣，農村教師專業(yè)發(fā)展才能達到預期的效果?！緟⒖嘉墨I】《教師角色與教師發(fā)展新探》 教育科學出版社 葉瀾 白益民等《教育研究〃論教師專業(yè)發(fā)展》 宋廣文 魏淑華《中國教育報〃關注農村教師隊伍建設》 翟 帆《中小學教育〃論當前農村教師專業(yè)化的困境》 王勇鵬《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》 教育科學出版社 劉 捷《教育探索〃教師專業(yè)發(fā)展之策略》 劉 芳第三篇：促進農村教師專業(yè)化成長 推進義務教育均衡發(fā)展促進農村教師專業(yè)化成長 推進義務教育均衡發(fā)展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”目前相當一批農村公辦學校的教學質量卻很令人擔憂。雖然教師工資相對于當?shù)厥杖胧潜容^高，校舍等硬件設施條件也不錯，但教學質量就是上不去，這與農村教師專業(yè)化程度不高有關。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關注。然而，在廣大農村中小學，部分教師對專業(yè)成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。而新踏入農村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進入農村校園，開始想大顯身手，為改變農村教育現(xiàn)狀、為農村教育的城市化貢獻自己的一份力量。于是，在一兩年內，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發(fā)，但時間一長，我們發(fā)現(xiàn)了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農村教師水平的低下主要有以下幾點：一是落后的農村經濟和觀念是最大的障礙。農村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發(fā)展機會，他們對城市化表現(xiàn)出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實實在在的城里人是一個家庭最大的目標與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發(fā)展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學生的嚴格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動成果被認為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。二是農村學校對教師人文關懷評價缺失。盡管新課程改革強調對教師、對學生的評價要多元化，但農村教育以成績評價學生，以期末成績評價教師的現(xiàn)象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。這導致有些農村學校對教師人文關懷評價的缺失，成為阻礙農村中小學教師專業(yè)成長的一大原因。三是缺少專家具體有效的專業(yè)引領。農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于