【文章內(nèi)容簡介】 住機(jī)遇，在我理解，應(yīng)解釋為領(lǐng)導(dǎo)的賞識和關(guān)注。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，老師才會有大展拳腳的空間；有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師才能無后顧之憂地投入到教學(xué)實踐中去。很大一部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都脫離學(xué)習(xí)，成為“事務(wù)型”的領(lǐng)導(dǎo)，甚至連當(dāng)個學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的愿望都沒有。他們思維很窄,成了一個靠經(jīng)驗和想象指揮教育的人。更為可悲的是，個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻反而“唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權(quán)力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。另一方面，教師專業(yè)教育程度低，學(xué)校管理不規(guī)范，缺少有效激勵和正確的引導(dǎo)，造成教師對教學(xué)研究缺乏熱情。試想，在這樣一個工作環(huán)境中，教師如何能得到成長與發(fā)展的機(jī)會？校本培訓(xùn)重形式，輕效果，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，再加上農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足、缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎懲機(jī)制和統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)等，使得農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時代的步伐，校本培訓(xùn)、集體備課等等，如同走過場，早已成為了一種形式。教師 感到?jīng)]多少收獲，又浪費了時間，認(rèn)為此類活動可有可無，活動質(zhì)量大受影響。這無疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長。三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長策略。分析農(nóng)村教師專業(yè)化成長存在的問題，結(jié)合農(nóng)村地方實際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長，以適應(yīng)新時代農(nóng)村教育的要求。樹立遠(yuǎn)大的志向，確立農(nóng)村教師自我專業(yè)成長意識。首先，人的一生無論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意；愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。愛自己就是要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會的表率。其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師專業(yè)成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以專業(yè)者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性。建立有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長的環(huán)境。首先，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，就必須要保證教師有充分的學(xué)習(xí)和合作時間，建立務(wù)實的管理模式。傳統(tǒng)的自上而下的權(quán)力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個性的發(fā)展。而目前國內(nèi)外正在倡導(dǎo)的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實的教育情境，回應(yīng)知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進(jìn)農(nóng)村教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊，尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。其次，要創(chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，建立鼓勵合作的團(tuán)隊和考核機(jī)制，從激烈的競爭型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營造互幫互助的氛圍。在教師的管理機(jī)制中，個人得益應(yīng)該與學(xué)校發(fā)展相一致，適當(dāng)減弱對個體教師的考核力度，重點轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊為考核單位，鼓勵結(jié)隊合作，讓每一位教師沒有孤獨感，融入于每一個組織。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，給教師提供學(xué)習(xí)資源（專項撥款或報銷學(xué)習(xí)經(jīng)費、邀請專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)（舉辦專題研討會），為教師賦權(quán)，共同制定專業(yè)發(fā)展計劃，獎勵和認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展成績等。另一方面，建立農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的研究共同體。通過這種合作平臺，使農(nóng)村教師有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)城市教師的先進(jìn)理念，感受城市學(xué)校濃厚的教研氣氛等，促進(jìn)農(nóng)村教師和城市學(xué)校教師雙向發(fā)展、共同提高。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化導(dǎo)航。目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導(dǎo)致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實現(xiàn)對農(nóng)村教師專業(yè)化的強(qiáng)勢引領(lǐng)。因此專業(yè)研究人員的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村專業(yè)化成長提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實踐過程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長。對于農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多引領(lǐng)的機(jī)會，如本地區(qū)骨干 教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)人員的引領(lǐng)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)（特別是大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校組成的學(xué)習(xí)和研究的共同體）等等，已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本做法，在當(dāng)今中國也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。對于有條件的農(nóng)村學(xué)校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)該努力營建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運用，能加速實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。轉(zhuǎn)變校長觀念，強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念。校長是教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，校長的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應(yīng)該轉(zhuǎn)變長期以來把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長的場所”的觀念，而應(yīng)樹立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長和發(fā)展的場所”的觀念。校長應(yīng)該時刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動教師內(nèi)在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)近規(guī)劃，拿出具體措施；再次，領(lǐng)導(dǎo)要以身示范。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)習(xí)，努力提高自身教育教學(xué)能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的表率。建立有效的校本培訓(xùn)機(jī)制，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長體系。教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于教學(xué)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實踐中。而校本培訓(xùn)正是在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決課堂教學(xué)實際問題為指向而開展的培訓(xùn)活動，它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。因此，只有加大對校本培訓(xùn)的投入，建立健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動中的主體作用，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，要逐步樹立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善校本教研過程，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，把校本培訓(xùn)落實到實處，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農(nóng)村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。農(nóng)村教師專業(yè)化成長是新課程改革的必然趨勢，一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學(xué)習(xí)時代，教師應(yīng)該尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，經(jīng)常交流教學(xué)和教學(xué)方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動。只有這樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到預(yù)期的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《教師角色與教師發(fā)展新探》 教育科學(xué)出版社 葉瀾 白益民等《教育研究〃論教師專業(yè)發(fā)展》 宋廣文 魏淑華《中國教育報〃關(guān)注農(nóng)村教師隊伍建設(shè)》 翟 帆《中小學(xué)教育〃論當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化的困境》 王勇鵬《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》 教育科學(xué)出版社 劉 捷《教育探索〃教師專業(yè)發(fā)展之策略》 劉 芳第三篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！蹦壳跋喈?dāng)一批農(nóng)村公辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻很令人擔(dān)憂。雖然教師工資相對于當(dāng)?shù)厥杖胧潜容^高，校舍等硬件設(shè)施條件也不錯，但教學(xué)質(zhì)量就是上不去，這與農(nóng)村教師專業(yè)化程度不高有關(guān)。作為走向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，部分教師對專業(yè)成長的認(rèn)識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。而新踏入農(nóng)村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進(jìn)入農(nóng)村校園，開始想大顯身手，為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、為農(nóng)村教育的城市化貢獻(xiàn)自己的一份力量。于是，在一兩年內(nèi)，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發(fā)，但時間一長，我們發(fā)現(xiàn)了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農(nóng)村教師水平的低下主要有以下幾點：一是落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和觀念是最大的障礙。農(nóng)村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發(fā)展機(jī)會，他們對城市化表現(xiàn)出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學(xué)，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實實在在的城里人是一個家庭最大的目標(biāo)與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發(fā)展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動成果被認(rèn)為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。二是農(nóng)村學(xué)校對教師人文關(guān)懷評價缺失。盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)對教師、對學(xué)生的評價要多元化，但農(nóng)村教育以成績評價學(xué)生，以期末成績評價教師的現(xiàn)象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。這導(dǎo)致有些農(nóng)村學(xué)校對教師人文關(guān)懷評價的缺失，成為阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的一大原因。三是缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會。即使有機(jī)會，要么由于