【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 參與創(chuàng)造活動(dòng)成為有效教學(xué)的核心點(diǎn)。三“堅(jiān)持反思性教學(xué)是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。作為一名教師，要想使自己的課堂教學(xué)真正的達(dá)到有效性，還應(yīng)該注意經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)，注意在評(píng)價(jià)時(shí)從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過(guò)程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、教師的因材施教過(guò)程三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問(wèn)題與應(yīng)用意識(shí)、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生等，從而幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，從而使反思性教學(xué)成為有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。第三篇：有效教學(xué)策略案例分析有效教學(xué)策略案例分析 ——《綠毛龜》例談上學(xué)期，我上了五年級(jí)第一學(xué)期的一篇課文《綠毛龜》。這篇課文是第九冊(cè)教材第五單元的第一篇課文。課文生動(dòng)地描述了一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給家里帶來(lái)的歡樂(lè)。文字淺顯易懂，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，學(xué)生在內(nèi)涵理解上難度不大。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)，并用多種方法自己解決難題。于是我把這個(gè)作為這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。另外雖然是狀物文章，但文章文辭優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的范文。所以我制定了這個(gè)目標(biāo)：體會(huì)課文用詞貼切簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，會(huì)抓住有關(guān)句子分析感受。除了文本的理解，這堂課我還要教什么呢？讀與寫(xiě)有效融合應(yīng)該成為我這節(jié)課的主旨。我仔細(xì)看了文本，發(fā)現(xiàn)作者在敘述綠毛龜“姿態(tài)高雅”、“食態(tài)可掬”、“通靈之性”三方面時(shí)，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與方法都是迥然不同的，用先具體后概括寫(xiě)了“姿態(tài)高雅”；寫(xiě)“食態(tài)可掬”則用了先概括后具體的方法；總起分述綠毛龜?shù)摹巴`之性”。不僅僅只是動(dòng)作上的描寫(xiě)，好幾處正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)穿插在一起，形象生動(dòng)地描繪了寵物綠毛龜?shù)目蓯?ài)、美麗、有趣，喜愛(ài)之情也隨之油然而生。教會(huì)學(xué)生一些寫(xiě)作的方法，真正地讓學(xué)生在課內(nèi)受益，這個(gè)是我要的教學(xué)目標(biāo)。再說(shuō)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握文章的寫(xiě)作方法正是需要培養(yǎng)的一個(gè)技能。于是三維目標(biāo)里我制定了“能有感情朗讀課文，體會(huì)綠毛龜姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法?！睂?duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，我是這樣處理的：在課導(dǎo)入時(shí)，我這樣說(shuō)到“今天老師將帶領(lǐng)大家去與一只世間的可愛(ài)精靈親密接觸，看看它將給我們大家?guī)?lái)什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書(shū)，我適時(shí)問(wèn)到：關(guān)于綠毛龜，你知道什么信息？并說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么渠道獲得這一信息的？由于課前學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，加上孩子愛(ài)動(dòng)物的天性，何況是對(duì)于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網(wǎng)絡(luò)，借助于書(shū)籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜??學(xué)生娓娓而談，說(shuō)了還想說(shuō)，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發(fā)了學(xué)生想了解綠毛龜?shù)臐夂衽d趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)自由朗讀課文，去認(rèn)識(shí)作者筆下的綠毛龜，同時(shí)探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的過(guò)程中，我教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的方法，如描寫(xiě)外形的句子；如吃東西動(dòng)作的描寫(xiě)；又如通靈之性的神態(tài)描寫(xiě)。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學(xué)生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們?nèi)覍?duì)這小精靈的喜愛(ài)；更從作者無(wú)聲的文字中感受到了人和動(dòng)物和諧相處的快樂(lè)的情感。對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并努力用各種方法自己去解決疑難問(wèn)題”的落實(shí)，我是這樣處理的：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我刻意地讓學(xué)生找出文中的中心句，抓住中心句“我對(duì)這只千里迢迢從無(wú)錫“飛”入我家的綠毛龜一見(jiàn)鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物?！睘榻虒W(xué)的切入點(diǎn)。借學(xué)生對(duì)于“飛”以及引號(hào)作用的質(zhì)疑引出，帶領(lǐng)學(xué)生初步整體認(rèn)知課文大意，通過(guò)讀文解答問(wèn)題，學(xué)生已掌握抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的能力，通過(guò)“千里迢迢、一見(jiàn)鐘情”的解析，自然就理解了“飛”為什么加引號(hào)，體會(huì)到當(dāng)我見(jiàn)到綠毛龜?shù)轿壹視r(shí)那種喜悅心情。甚至還有些學(xué)生還讀懂了這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用，承上與啟下的內(nèi)容明確，作者總體寫(xiě)作思路也就了如指掌了。學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，我跑出一個(gè)問(wèn)題：綠毛龜是我們一家大小的寵物，是因?yàn)樗黖_________________。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、劃、讀，來(lái)談?wù)勊麄兊捏w會(huì)。而我則在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們完善他們的語(yǔ)言?？紤]到每一方面都有其難點(diǎn)，如何去突破它們，我卻是動(dòng)了點(diǎn)腦筋。學(xué)生抓住比喻、擬人的修辭手法來(lái)感受“姿態(tài)高雅”，實(shí)際還是挺空洞的，我運(yùn)用了一組鮮活的圖片幫助學(xué)生體會(huì)綠毛龜那碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地、飄逸地在清澈透亮的水里飄飄散散，可愛(ài)的綠毛龜在水中悠閑自得的樣子。那姿態(tài)就是高雅。“雙手齊來(lái)，捧著那肉，”做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否顛倒，感受它的吃食過(guò)程，“品嘗千年難得一嘗的佳肴”夸張手法所帶給這只綠毛龜?shù)氖硲B(tài)可掬。作者觀察的仔細(xì)，運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，想象的合理，更加賦予了綠毛龜活力。運(yùn)用不同的教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)得輕松、扎實(shí)。第四篇：初中生物有效教學(xué)及案例分析講座學(xué)習(xí)心得關(guān)于《初中生物有效教學(xué)及案例分析》講座的學(xué)習(xí)心得聽(tīng)課人 楊勝成（黎平縣九潮中學(xué)）今天下午在寧?kù)o樓529教室認(rèn)真聽(tīng)取了湖北省省特級(jí)教師、湖北省骨干教師、湖北省優(yōu)秀生物教師、湖北省水果湖中學(xué)錢(qián)國(guó)芳老師關(guān)于初中生物有效教學(xué)及案例分析的專題講座，使我對(duì)初中生物概念教學(xué)、探究教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，更是通過(guò)錢(qián)老師作的詳細(xì)案例分析，學(xué)習(xí)了如何通過(guò)概念教學(xué)和探究教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的一些方法?，F(xiàn)將聽(tīng)課所感所得總結(jié)如下：一是要注重轉(zhuǎn)變、完善、優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師落后、單一的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)代學(xué)生課堂教學(xué)的需求，因此通過(guò)合理使用多媒體輔助教學(xué)、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究和共同學(xué)習(xí)等形式，以及實(shí)現(xiàn)師生、生生和師生與“文本”之間的平等對(duì)話，營(yíng)造寬松、和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建新穎、活力、高效的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以幫助學(xué)生取得全面發(fā)展。二