【正文】 慢慢變得鬧哄哄，不少學(xué)生甚至用書本開始打鬧。所以，語文課上老師的講，主要是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、情感的體驗中嘗試學(xué)習(xí)，在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累和運用語言。這都說明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體出發(fā)來組織教學(xué)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么?有問題要問嗎?學(xué)生……[反思】教師認為新課標(biāo)應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認識上的偏誤。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，自己讀可以，找人討論也可以。以下是筆者在聽課的過程中記錄下的幾則“自主合作探究學(xué)習(xí)”失敗案例。其中，“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這一理念更是得到了廣大一線教師的歡迎。自主合作探究學(xué)習(xí)”失敗案例分析新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有研究表明，學(xué)生一節(jié)課的注意力最多只有二十分鐘，并且在一節(jié)課開始的前二十分鐘。怎么解決這個問題呢？我陷入了深思?！俺兑懊藁ā笔俏錆h人的發(fā)明，是指說些與主題無關(guān)的事，或者根本就是閑話、淡話、無根據(jù)的廢話而浪費聽話人的時間。打開一看，是八年級一個班的學(xué)生要求撤換數(shù)學(xué)老師的請求書。案例五：“扯野棉花”有天上班，打開辦公室，地上一個信封引起了我的注意。案例分析：融洽的師生關(guān)系提升課堂生命的質(zhì)量美國著名的教育家西爾伯曼在《教室里的危機中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個別差異的形式。那種真誠、平等、信任的關(guān)系摸不著、看不見，但你可以真實的感覺到。案例四：做你的學(xué)生真幸福聽Ｓ老師的課常常被那種其樂融融的教學(xué)氛圍所感染。案例分析：提高科學(xué)組織課堂的能力科學(xué)的組織指教學(xué)實施時保證了教學(xué)內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對教學(xué)活動的有效安排。老師說，學(xué)生一討論就收不住了，會說一些與教學(xué)無關(guān)的話，他們習(xí)慣和紀(jì)律性太差，我不組織他們活動。案例三：我不組織學(xué)生討論聽七年級的思品課，我詫異于教師的“滿堂灌”。案例分析：做好充分的課前準(zhǔn)備充分的準(zhǔn)備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學(xué)活動的精心謀劃。聽課還發(fā)現(xiàn)有科學(xué)老師怎么也配不平的方程式；有老師做演示實驗怎么做也不成功；講評試卷“從一而終”既沒有重點也沒有針對性，還有老師經(jīng)常上課上到一半讓課代表去拿教具學(xué)生作業(yè)等等教學(xué)行為。課后翻看他的教案，并沒有看到這道題。案例二：怎么也解不出的數(shù)學(xué)題聽一節(jié)九年級的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)老師花了大半節(jié)課怎么也解不出那道所謂的例題。針對學(xué)生的實際設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)可以對教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。然后我與他探討針對這些學(xué)生實際，我們?nèi)绾瓮ㄟ^降低我們的教學(xué)目標(biāo)而進行有效教學(xué)的問題。我問，針對這樣的“差生”，我們設(shè)計了什么樣的教學(xué)目標(biāo)？如果沒有達到你設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課它有效嗎？他抱怨說自己每天都在進行這樣無效的教學(xué)。案例一：有多少學(xué)生睡著了聽一節(jié)學(xué)生基礎(chǔ)較差班級的語文課，教師按教參的步驟完整的進行了教學(xué)。第一篇：有效教學(xué)的幾個案例分析有效教學(xué)的幾個案例分析課程改革的關(guān)鍵在教師，改革的主陣地在課堂。當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效甚至負效的問題，所以研究課堂教學(xué)的有效性成為深化課程改革、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，一開始有四個學(xué)生撲在桌上，后來是六個，再就是八個、十二個??，下課前我數(shù)了數(shù)，這個36人的教學(xué)班級，居然有十七個人睡倒了！下課時，我就問老師，這節(jié)課要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么？他說了很多，但如何解釋學(xué)生越睡越多的事實？他只一味強調(diào)這些學(xué)生如何如何差。我說你進行的是比無效的教學(xué)更糟糕的負效教學(xué)。案例分析：確立適當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)大量研究已經(jīng)表明，教師對（教學(xué)）目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度興趣及課堂表現(xiàn)也存在密切的關(guān)系?？上覀兒芏嗬蠋煂幙赡陱?fù)一年日復(fù)一日進行這種無效負效的教學(xué)，也不肯試去改變自己，進行“學(xué)生可以達到的”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。他最后只好搔著頭發(fā)望著我苦笑。他說，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前并沒有做過。這樣不認真做好課前準(zhǔn)備的行為都會增加課堂教學(xué)的不確定感，造成課堂的低效性。教學(xué)是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。下課后，我與老師交流，我說七年級的思品課貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的生活實際，應(yīng)該設(shè)計一些話題讓學(xué)生充分參預(yù)到教學(xué)活動中來。這樣的理由讓我張口結(jié)舌，看來這仍然是教育觀念的問題，觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，這真是千真萬確的事實。科學(xué)的組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利正常的進行。她熱情，對學(xué)生滿懷期望，教學(xué)有效而充滿情趣；她尊重每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都被她吸引，她和學(xué)生之間充滿教學(xué)相長的快樂。聽完她的《走，看云去》一課后，我在聽課筆記中寫下了這樣評語：“你的課堂充滿人性的光輝、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學(xué)很成功，做你的學(xué)生真幸?！薄W(xué)生因為親其師，所以信其道、愛其智、樂其道。我知道盡管有信箱，但學(xué)生還是喜歡以這種形式告訴我一些他們真實的想法。一個最主要的原因是 “他上課喜歡扯