【文章內(nèi)容簡介】 不僅需要物質(zhì)上的幫助，更需要的是心靈的撫慰，此時此刻的你想不想對災(zāi)區(qū)的孩子說些什么？讓他們能早日跨越生離死別的悲情，戰(zhàn)勝恐懼和悲傷呢？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言非常踴躍，也很到位，生命教育在這個特殊的時刻，顯得格外貼切。：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍(lán)袋鼠”網(wǎng)站的頁面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災(zāi)區(qū)的孩子開展的活動——“閱讀撫慰心靈”，問大家，你愿意參加這樣的活動嗎？學(xué)生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書推薦給災(zāi)區(qū)孩子們看，還有的打算給災(zāi)區(qū)的孩子寄書，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長。兩次課，同一個主題，不同的情境，和不同的閱讀體會，我深深感到班級讀書會這種課型的魅力。以學(xué)生獨(dú)立閱讀名著為基礎(chǔ)，教師以班級為平臺，讓學(xué)生圍繞一個或幾個話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學(xué)習(xí)和生命教育等方面的效用無可估量。我在班級讀書會方面還只是初步的探索，但通過借鑒國內(nèi)其他實(shí)踐者的研究，加上自身的體驗(yàn)，還是嘗試著提出如下操作策略：，是形成“人與人、人與作品、人與環(huán)境”的立體對話。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便是唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個預(yù)設(shè)目標(biāo)就是作品的“主題”，它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。.“主題”需要通過話題才能抵達(dá)，而話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)謹(jǐn)嚴(yán)的階梯式邏輯關(guān)系，每一個話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與累積。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。，其表達(dá)形式也對交流效果具有相當(dāng)大的作用。話題的語言表述除了要求簡潔、明白外，還要講究趣味與藝術(shù)。如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書會氣氛，形成積極良好的讀書會環(huán)境。需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、我們常常并不把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動的終止。相反，我們認(rèn)為，此時，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識的生長可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時機(jī)，順勢將閱讀活動進(jìn)一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢，這便是班級讀書會的“延伸活動”。（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導(dǎo)課”案例：我與406班的共讀故事學(xué)生的課外閱讀要有時間保證，否則活動就不能落到實(shí)處。問題是學(xué)生的閱讀時間從何而來呢？這幾年，我校課程表上正式出現(xiàn)了專門的閱讀課，但我總感覺僅憑這一節(jié)課開展課外閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三年前，我將一個班從一年級帶到四年級，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺得“微型閱讀指導(dǎo)課”值得我們?nèi)L試。具體的做法就是把閱讀的時間化整為零：，展開美好的一天。一日之計(jì)在于晨，早讀和晨會都是閱讀的好時光，不容錯過。作為班主任和語文老師，讀課文、整頓班級紀(jì)律等規(guī)定動作要做，但完全可以壓縮時間，講求效率，而留出寶貴的時間給好書，給課外閱讀。在黑板的一個角落里專門辟一個“每日誦讀”欄目，每隔一兩天由一個學(xué)生或一個書友隊(duì)向大家推薦一首詩詞、一句名言、一段美文等。利用學(xué)生到校至上課前的二十到三十分鐘，在教室里讓學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志等。教師不提問，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，而是靜靜地和學(xué)生一起看書，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。微型閱讀指導(dǎo)課的操作應(yīng)注意以下要領(lǐng)：：早讀、晨會、午自修、其他課程的留白時間，真可以說是見縫插針，“見風(fēng)使舵”。：報紙、閱讀材料等都可以充分利用。比如三、四年級我班每個同學(xué)都訂了《家教周報》，我就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共讀報上的美文、作文、名言等，并開展適當(dāng)?shù)难由旎顒?。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無價》一文時深受感動，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時行孝這樣的一個做人的道理。我要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從今天做起，為父母長輩獻(xiàn)上自己的孝心，哪怕是一句話，一杯茶，一張賀卡都可以，再利用晨會課的時間交流心得體會，效果較好。：由于這種課型更加靈活機(jī)動，要求教師做到信手拈來，隨時進(jìn)入閱讀指導(dǎo)狀態(tài)。而要想做到這一點(diǎn)，教師平時的功夫就要下得多，對自己讀到的好材料養(yǎng)成分析、領(lǐng)悟和簡要評析的習(xí)慣，隨時想到，如果這個材料推介給學(xué)生閱讀的話，該怎樣推介，怎樣評析。我認(rèn)為這也是備課，而且是一種隨時進(jìn)行的備課，是語文教師基本功的體現(xiàn)，長期堅(jiān)持，一定對自身的專業(yè)成長大有好處。在和406班朝夕相處的日子里，我注意每天少布置一些書面作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中愉悅身心，那真是一件非常美妙的事情。只要我們合理利用時間，堅(jiān)持不懈，一學(xué)期下來，四五年下來，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個非?？捎^的數(shù)字。三、以生命與愛的名義直面：課外閱讀指導(dǎo)的幾對矛盾在初步的嘗試過程中，我和其他致力于課外閱讀指導(dǎo)的老師一樣，感受到了許多矛盾，有的還是針鋒相對，不容回避的。具體地說，至少有以下三對矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國內(nèi)做的比較早、我覺得也比較成功的課例，再到自己班級內(nèi)進(jìn)行重新改造。如《愛德華的奇妙之旅》一書及其推介設(shè)計(jì)，得之于江蘇省海安縣吉忠蘭老師的推薦；《馬提與祖父》一書及其臺灣版插圖，得之于中央教科所深圳南山附屬學(xué)校周其星老師。當(dāng)初，通過網(wǎng)絡(luò)看到他們在各自學(xué)校的嘗試時，我深深被經(jīng)典好書的魅力和這些老師的精美設(shè)計(jì)所吸引、所折服，在決心移植到自己學(xué)校、自己班級時，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權(quán)”等質(zhì)疑。但，二位“原創(chuàng)”的老師在溝通過程中，不僅慷慨地授權(quán)我進(jìn)行大膽的移植，還頗為欣慰，因?yàn)?，在他們看來，閱讀推廣人最大的幸福，就是他們的推介在更大范圍內(nèi)，被更多孩子、家庭接受。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時，也根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時的文化特征進(jìn)行了適度的改造。如，上《馬提與祖父》時恰逢清明節(jié)剛剛過去，我便增加了讓孩子們談?wù)剴吣沟男牡眠@個環(huán)節(jié)，效果非常好。實(shí)踐表明，移植完全可行，改造也相當(dāng)重要，尤其是后者，當(dāng)推介對象發(fā)生變化時，即使是同樣的經(jīng)典文本，同樣的推介設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行靈活的變更。我在推介《愛德華的奇妙之旅》時，先后走過八個班級，其中前七個都是本校的平行班，第八個則是送教下鄉(xiāng)時遇到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通班。由于本校在當(dāng)?shù)乜h級市屬于文化底蘊(yùn)比較豐厚的位置，學(xué)生家長文化程度相對較高，前七個班的推介效果可以說是相當(dāng)轟動，下課時，大多數(shù)孩子都來詢問到哪里可以買到這本好書。而第八個班級相比之下效果就不夠令人滿意，孩子們反應(yīng)不夠熱烈，連聽課的老師都感到與他們的生活相距甚遠(yuǎn)。細(xì)分析，就是因?yàn)樵摪嗵幵诒臼心称h(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習(xí)慣和條件都沒法與城市兒童相比?？梢姡浦驳倪^程中一定要注意根據(jù)對象實(shí)際進(jìn)行改造，否則效果會難以保證。2．時尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑給孩子推薦什么書目，是課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)問題。許多研究顯示，課外讀物要以兒童心理需求為依據(jù)，而小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這些心理需求，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也不會驚訝于《冒險小虎隊(duì)》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)?！返饶軙充N全國了。問題是，兒童的心理需求也是具有時代特征的，時尚往往會直接左右課外閱讀文本的選擇。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國女士JK羅琳的《哈利波特》風(fēng)靡校園。時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。我認(rèn)為校園時尚、兒童時尚應(yīng)該成為課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，關(guān)鍵是教師要善于把握這些時尚圖書中的良性元素，如正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智、天真的童趣等；同時幫助孩子去除其中的糟粕，如有些冒險類書籍在恐怖的分寸把握上稍欠火候，沒有把握好“安全恐怖”這樣一個少兒圖書應(yīng)具備的倫理底線。這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，應(yīng)予以制止。在課外閱讀指導(dǎo)中，經(jīng)典名著閱讀肯定是老師們夢寐以求的境界，但怎么判別經(jīng)典，哪些經(jīng)典適合在小學(xué)階段帶給特定的兒童？我們還有很多工作要做。我認(rèn)為，對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐吉科德》、《約翰克利斯多夫》等，兒童更應(yīng)有自己的閱讀經(jīng)典?！毒G野仙蹤》《狐貍列那的故事》《木偶奇遇記》《愛的教育》，以及新近出現(xiàn)的中外兒童文學(xué)名著，都應(yīng)列入小學(xué)生的課外閱讀菜單。我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學(xué)會語文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時尚但粗糙的暢銷書籍不能做到的。今天的經(jīng)典可能是昨天的時尚，今天的時尚也可能成為明天的經(jīng)典。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛做雙眼，為孩子的生命長遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。3．閱讀與應(yīng)試：高年級學(xué)生課外閱讀的空間到底有多大？在應(yīng)試壓力越來越大的高年級，我們能擠出多少時間與精力讓孩子讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品？這是很多小學(xué)高年級教師必須直面的困惑。我曾多年從教小學(xué)中年級，和學(xué)生、家長在課外閱讀方面達(dá)成了較長時間的默契和相互信任。只要開出課外閱讀書目，家長基本上比較配合，孩子通過閱讀，視野開闊，表達(dá)流暢，班級風(fēng)氣也非常正。三年前，我開始執(zhí)教小學(xué)高年級，一時間非常不適應(yīng)，不僅是不習(xí)慣對學(xué)生布置大量的應(yīng)試性作業(yè)、進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，更是失落于孩子再無時間看書，家長更少支持孩子的課外閱讀。功利性的教育取向、閱讀取向使得師生關(guān)系、親師關(guān)系、親子關(guān)系越來越緊張，許多有追求、有理想的老師到了高年級也不能不這樣悲嘆：考試，讓課外閱讀走開！然而，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“無限地相信書籍的力量，是我的教育信仰的根基”。他還說過，一個學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有為老師和學(xué)生精神成長而準(zhǔn)備的書，就是學(xué)校。我以自身的實(shí)踐，越來越堅(jiān)信閱讀的生命滋養(yǎng)作用，也越來越堅(jiān)信，閱讀與應(yīng)試本身沒有不可調(diào)和的矛盾。說到底，我們是要對孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還是對孩子的未來負(fù)責(zé)？有人說，不搞應(yīng)試教育是對孩子的現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任，不搞素質(zhì)教育是對孩子的將來不負(fù)責(zé)任。也有人說，做題決定一時勝負(fù)，閱讀決定一生勝負(fù)。在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動下，我們的語文老師如果每個人都能堅(jiān)守一點(diǎn)自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長為像樹一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。以生命與愛的名義堅(jiān)持，讓課外閱讀指導(dǎo)一路走好！[1] 朱健樺、黃知才、楊毅、楊雷《全國五城市少年兒童閱讀狀況調(diào)查分析報告》，資料來源：出版商務(wù)周報，轉(zhuǎn)引自中國網(wǎng)：://[2] 《花婆婆》是美國著名繪本大師庫尼創(chuàng)作、臺灣著名兒童閱讀推廣人方素珍翻譯的經(jīng)典圖畫書，故事從主人公還是一個小女孩開始，講述了其一生追尋和傳播美麗的愛的故事。在臺灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點(diǎn)燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。[3] 李臣：《活動課程研究》，教育科學(xué)出版社1998年版，第14頁。[4] 江蘇省教育科學(xué)研究院編：《讓孩子獨(dú)自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁。[5] 同上。[6] 《秘密花園》是美國著名作家弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗倫羅克斯在父母雙亡后，生活在姨父神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經(jīng)歷，瑪麗闖入久巳禁閉、荒蕪的花園。瑪麗、農(nóng)家小子迪肯和常年被關(guān)在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩意的復(fù)活。在近一百年的閱讀過程中，“秘密花園”不再僅是一本書的名稱，而成了一個描述心靈凈土和精神安慰的詞匯。每當(dāng)提起《秘密花園》，人們想起的不再是關(guān)于一個普通的成長故事，而想起一個成長的安樂窩，一個蛻變的發(fā)生地，一個靈魂的避難所。作者在書中向我們提出了她自己的教育觀念：昂貴的教育并不一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。孩子們熱愛自然，渴望擺脫束縛；順應(yīng)活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長大的孩子，才是真正健康的。本文用“秘密花園”這個意象來指證“班級讀書會”這種新興的閱讀指導(dǎo)課型，是因?yàn)?，真正的讀書會不是上課，不是以教師為主導(dǎo)的講授，而是師生在共讀基礎(chǔ)上分享閱讀心得的交流平臺。用著名特級教師周益民的話說是，“班級讀書會：自由歡愉的精神家園”。論大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象_ 摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，三緘其口，出現(xiàn)一種消極沉默現(xiàn)象。他們在大學(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象。他們在大學(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且將直接影響到大學(xué)英語課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂與生活相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機(jī)這四個方面來分析導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因，并提出了針對性的策略來消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力．關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；英語課堂； 失語中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—2219(2010)0O一0203—03目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”。l1P?，F(xiàn)象?？梢姡髮W(xué)英語課堂教學(xué)在一定程度上仍然存在學(xué)生失語現(xiàn)象，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“去生活”現(xiàn)象。如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，積極地思維，大膽