【正文】 ，而學(xué)生也相應(yīng)地被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的 接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨(dú)自者”，學(xué)生成為了單純接收知識(shí)的“容器”。常此以往，大學(xué)英語課堂教學(xué)變得枯燥無味而喪失了生活中應(yīng)有的樂趣，學(xué)生變得對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)，不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，師生之闖的交流缺失。(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的 情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文憑變得成為衡量一個(gè)人的重要砝碼。(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)等有著緊密的聯(lián)系。如果大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)。鑒于此，筆者提出了一些針對(duì)性的策略，來消解大學(xué)英語課堂中學(xué)生失語現(xiàn)象。大學(xué)英語教師不再是簡(jiǎn)單地“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主性和主體性一味地壓抑和抹殺。(二)構(gòu)建“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系“對(duì)話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識(shí)?！?大學(xué)英語課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生問進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)。因此，大學(xué)英語課堂才會(huì)顯得活躍生動(dòng)，學(xué)生失語現(xiàn)象將逐步被消除，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享以及人生價(jià)值和意義的共享。(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于情境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。(2)巧妙設(shè)計(jì)課堂問題。各個(gè)層面的學(xué)生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會(huì)有更大的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，通過積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、提高他們參與課堂的興趣。因此，要讓大學(xué)英語課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語課堂的學(xué)生失語現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。學(xué)校文化需要“造血”，班級(jí)文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構(gòu)想著關(guān)于班級(jí)文化的問題，成功申報(bào)了一項(xiàng)鹽城市教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于班級(jí)非主流文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)影響的研究》和一項(xiàng)鹽城市“十一五”德育課題。接下去，對(duì)班級(jí)主流文化進(jìn)行深入的思考，思路漸漸清晰。獲了獎(jiǎng)，高興之余不禁陷入沉思：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是一個(gè)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，怎樣更加“專業(yè)”甚至“文化”起來，應(yīng)該是我們應(yīng)該自加壓力和共同解決的問題，只有班主任的成長(zhǎng)文化“主流”了，班級(jí)文化才能主流，學(xué)校文化才能“主流”，才是陽光的，持久的，激情的。獲獎(jiǎng)?wù)撐淖尠嗉?jí)文化的“眼睛”亮起來——淺論班級(jí)主流文化建設(shè)中的存在問題和應(yīng)對(duì)策略東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳峰摘要：班級(jí)文化作為一種長(zhǎng)期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級(jí)主流文化與班級(jí)非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級(jí)生活之中，有時(shí)未必會(huì)被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。我想，良好的班級(jí)主流文化像點(diǎn)亮孩子成長(zhǎng)的心燈，對(duì)學(xué)生起到無聲勝有聲的教育效果。所以，往往不少班級(jí)出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來風(fēng)平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動(dòng)；表面上看來一團(tuán)和氣，在一些小范圍學(xué)生“團(tuán)體”內(nèi)卻沾染歪風(fēng)邪氣。“文思泉涌”的同學(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語單詞抄在課桌上。在另一個(gè)班級(jí)，大眼睛、長(zhǎng)頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報(bào)的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動(dòng)畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。一個(gè)文化高雅、風(fēng)格別具、卓然不俗的班級(jí)，應(yīng)該從物態(tài)文化的建設(shè)與管理上顯示它的主流價(jià)值和主導(dǎo)傾向。所以，班級(jí)的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)該首先在這些堅(jiān)實(shí)的物態(tài)建設(shè)上奠定基礎(chǔ)。”這些“胡言亂語”以前來自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語言大行其道，符號(hào)時(shí)代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語，離傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來越遠(yuǎn)，在這個(gè)時(shí)代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”?！皨寢?，給我100元錢，同學(xué)過生日要送紅包。反思：學(xué)生行為是文化的一種載體，班級(jí)主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、陽光的行為方式。另一方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化學(xué)生的行為方式。在六（2）班，幾個(gè)十二三歲的小學(xué)生卻顯出過早成人化傾向，無論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請(qǐng)媽媽提提意見?？粗鴥鹤右荒樀靡猓黾议L(zhǎng)的真是覺得哭笑不得。教育之所以有很多時(shí)候都不能獲得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細(xì)化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級(jí)環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級(jí)特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個(gè)小學(xué)生都能被自己的班級(jí)物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級(jí)環(huán)境成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無聲力量。二、精致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)細(xì)化管理形成習(xí)慣。它使每位同學(xué)都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級(jí)環(huán)境中提升個(gè)體的價(jià)值追求、行為效果與班級(jí)的文化品位。班級(jí)文化建設(shè)不可能一蹴而就。定期召集各細(xì)部負(fù)責(zé)人了解情況，聽取班級(jí)精致化管理反饋，及時(shí)處理相關(guān)問題。制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，可以使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。我們?cè)诮淌疫@有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，去刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍?？紤]美感熏陶。對(duì)策：班級(jí)主流文化建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞一、優(yōu)美：班級(jí)物態(tài)文化的浸潤方式注重教育功能。當(dāng)一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學(xué)生的靈魂深處的時(shí)候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學(xué)生的心靈時(shí)空。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個(gè)男同學(xué)喜歡上同班一個(gè)女同學(xué)，請(qǐng)他幫忙寫詩送給對(duì)方。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會(huì)有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會(huì)上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進(jìn)班級(jí)主流文化建設(shè)的要素之間的合力形成，使班級(jí)主流文化能夠扎實(shí)地從表層走向深層。一方面，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的行為。同學(xué)過生日竟然提出要錢送紅包。校園里，我聽到了這樣的對(duì)話。在引領(lǐng)的過程中，學(xué)生才會(huì)逐漸形成文化行為的自覺；在“維護(hù)”的過程中，學(xué)生才會(huì)感受到“我”之于班級(jí)的重要，感受到文化自覺對(duì)于自身成長(zhǎng)、他人成長(zhǎng)和集體成長(zhǎng)的重要。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個(gè)別學(xué)生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度?！懊佬g(shù)愛好者”搞笑的作品和“文人學(xué)士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時(shí)有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無所不包的垃圾箱。問題：“病態(tài)”班級(jí)非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響班級(jí)非主流文化由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學(xué)生心疼的問題。它是以學(xué)生為主體創(chuàng)造的，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的有效與和諧呢？筆者提出四點(diǎn)解決策略。做過班主任的教師都知道個(gè)中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。打量著自己的“班級(jí)”，這里有著孩子們的激情與夢(mèng)想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現(xiàn)著童年的純真與爛漫，但也有不該出現(xiàn)的世故與圓滑；這里，高高飄揚(yáng)著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。這里，有我與孩子們共同的成長(zhǎng)的聲音。大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開學(xué)生這一主體的參與和師生互動(dòng)，而他們是否積極地參與課堂，這與他們?cè)谡n堂上能否充分自由地表達(dá)他們的思想密不可分。這要求我們的英語教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)他們給予肯定，從他們的知識(shí)、人格、創(chuàng)造力等多個(gè)層面發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法或一些閃光點(diǎn)要進(jìn)行褒獎(jiǎng)。大學(xué)英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，這樣他們才會(huì)有更大的欲望來表現(xiàn)自己。如果問題太難，學(xué)生不知道怎么回答；如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒有興趣回答；如果提問后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會(huì)使其面臨壓力，他們會(huì)害怕回答問題，他們甚至?xí)榱俗约旱拿孀佣x擇沉默。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語變?yōu)樯畹囊徊糠帧?1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們?cè)谑裁磿r(shí)候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會(huì)做課前的預(yù)習(xí)，他們會(huì)積極地參與課堂教學(xué)中去，課后他們也會(huì)去復(fù)習(xí)，會(huì)將英語看成是他們生活中的一部分，會(huì)養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為了考試才去學(xué)習(xí)英語。最重要的是，英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之問的對(duì)話。P2∞ “對(duì)話”作為一種交往關(guān)系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，要有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)和教師一起交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。英語教師單向度地向?qū)W生“灌輸”文本知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械地被動(dòng)地接收知識(shí)，教師成為了英語課堂中的主動(dòng)者而學(xué)生則是課堂中的被動(dòng)者。所以，他們?cè)诖髮W(xué)英語課堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象也就成為一種必然。” Brown(1981)認(rèn)為動(dòng)機(jī)有三種：(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，即學(xué)習(xí)外語的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，即對(duì)具體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。學(xué)生希望通過大學(xué)教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，他們不知道在什么時(shí)候該干什么，加上各種各樣的教學(xué)參考書和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語課堂教學(xué)中去，更不會(huì)去做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。久而久之，大學(xué)英語課堂會(huì)出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生失語現(xiàn)象。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。(二)師生關(guān)系疏離師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。即使當(dāng)前大學(xué)英語課堂采用了多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中也只不過是由原來的人灌輸知識(shí)發(fā)展成為人和機(jī)器共同灌輸知識(shí)而已。(一)教學(xué)理念陳舊在我國，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅(jiān)不可摧。還有一部分學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己的思想和教師進(jìn)行互動(dòng)，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不愿意“出風(fēng)頭”，最終也會(huì)選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。他們更害怕被老師提問，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)課堂焦慮。(一)不敢表達(dá)自己的思想感情收稿日期：20l0一O2—23基金項(xiàng)目：國家青年基金課題“后現(xiàn)代主義文化思潮背景下的中國教育的現(xiàn)代性問題研究”(項(xiàng)目編號(hào)FAB080530)。如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識(shí)，提高自己的語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地進(jìn)行。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面來分析導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因，并提出了針對(duì)性的策略來消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力．關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；英語課堂； 失語中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—2219(2010)0O一0203—03目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”。用著名特級(jí)教師周益民的話說是，“班級(jí)讀書會(huì)：自由歡愉的精神家園”。每當(dāng)提起《秘密花園》，人們想起的不再是關(guān)于一個(gè)普通的成長(zhǎng)故事，而想起一個(gè)成長(zhǎng)的安樂窩，一個(gè)蛻變的發(fā)生地，一個(gè)靈魂的避難所。伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗[4] 江蘇省教育科學(xué)研究院編：《讓孩子獨(dú)自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁。在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動(dòng)下，我們的語文老師如果每個(gè)人都能堅(jiān)守一點(diǎn)自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長(zhǎng)為像樹一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。他還說過，一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有為老師