【正文】 總是在原地踏步。五、不斷創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問(wèn)”，要表于言。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還勇敢站起來(lái)問(wèn)聽(tīng)課的老師。你們知道為什么嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。例如：教師講述了這樣一個(gè)故事。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是由“問(wèn)題”產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的, 而“問(wèn)題”的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑； 沒(méi)有質(zhì)疑, 就沒(méi)有探索, 就沒(méi)有思維, 就沒(méi)有創(chuàng)新。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見(jiàn)、認(rèn)真觀察、善比較。教材以文字?jǐn)⑹?、方框示意、符?hào)指向等形式出現(xiàn)很多旁注，包含著算理、思路、說(shuō)明和規(guī)律等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住旁注質(zhì)疑。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問(wèn)技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。這三道題分別是：(1)300247。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問(wèn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽(tīng)取，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題。在這一矛盾的對(duì)立→轉(zhuǎn)化→統(tǒng)一中，學(xué)生體現(xiàn)以下認(rèn)識(shí)規(guī)律：感知→表象→概念→鞏固→應(yīng)用或：舊知→新知→鞏固→應(yīng)用。久而久之,產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴(lài),導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn),同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。教學(xué)中教師要樹(shù)立“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利”觀念，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的語(yǔ)言營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵(lì)為主, 營(yíng)造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理, 激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這道題要不要繼續(xù)除下去？此時(shí)教師給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，通過(guò)討論，順利地解決了這一問(wèn)題。一開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng), 有時(shí)只言片語(yǔ), 有時(shí)淺顯幼稚。同時(shí)在釋疑中，不要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，發(fā)散思維。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”小猴子聽(tīng)了，連連搖搖頭說(shuō)：“太少了，太少了。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。題目：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需要30天完成。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。以生命的視角審視這些現(xiàn)象，課外閱讀確實(shí)需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，但不能走“語(yǔ)文課”的老路，需要在課型上創(chuàng)新，探索與語(yǔ)文課堂不同的操作策略。這是我國(guó)第一個(gè)少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當(dāng)前少年兒童的普遍閱讀缺失。確實(shí)，閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“閱讀指導(dǎo)不夠”肯定不利于課外閱讀的深入開(kāi)展，但“語(yǔ)文課化”甚至“考試化”，也是有悖于課外閱讀的生命主旨的。但是，改造、優(yōu)化，不是對(duì)生活本質(zhì)的改造和否定，生活與教育的聯(lián)系是在本質(zhì)意義上的，絕不是端給兒童一個(gè)純而又純的童話(huà)般的世界，即使童話(huà)，也有魔鬼的擾亂?？紤]到上課不在本校本班，上其他課型不太合適，于是想到了“名著推介”這種新型閱讀推廣課型。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我注意突出這樣幾點(diǎn)：，認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生心馳神往。，理清線(xiàn)索，讓學(xué)生撥云見(jiàn)日。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，在全書(shū)中選取了六個(gè)片段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個(gè)片段都體現(xiàn)了愛(ài)德華成長(zhǎng)過(guò)程中的不同體驗(yàn)。孩子們紛紛結(jié)合自己的生活講述了感想，發(fā)現(xiàn)，愛(ài)德華的尋愛(ài)之旅和自己的世界并不遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候，我們生活在愛(ài)的包圍中，但并沒(méi)有真正感覺(jué)到愛(ài)，更不會(huì)理解別人的愛(ài)，進(jìn)而也沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣去愛(ài)那些愛(ài)自己的人。指導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么書(shū)。要上好一節(jié)名著推介課，需要我們廣泛搜尋資源，凡是有利于幫助學(xué)生走近名著的信息，都值得關(guān)注。另外，“持續(xù)默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的就是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。班級(jí)讀書(shū)會(huì)那天是4月8日，正值清明節(jié)過(guò)后，課尾我拋出了這樣一個(gè)話(huà)題：“清明節(jié)剛過(guò)，我們有不少同學(xué)參加了祭掃活動(dòng)，當(dāng)你來(lái)到了已故的親人的墓前，你想到的是什么？現(xiàn)在的你最想說(shuō)些什么？”通過(guò)交流，孩子們真切地理解了書(shū)中爺爺下葬那天爸爸對(duì)馬提說(shuō)的一句話(huà)的深刻內(nèi)涵——“我們所愛(ài)的人會(huì)永遠(yuǎn)活下去，跟著我們活一輩子”，從而在孩子幼小的心中播下了“真愛(ài)不死，精神永存”的生命的種子。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話(huà)題，在參與成員的無(wú)意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。如避碎就整的“大話(huà)題”，繞道迂回、問(wèn)在此而意在彼的“曲話(huà)題”，寓莊于諧、寓問(wèn)于趣的“諧話(huà)題”，欲擒故縱的“逆話(huà)題”等等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書(shū)會(huì)氣氛，形成積極良好的讀書(shū)會(huì)環(huán)境。一日之計(jì)在于晨，早讀和晨會(huì)都是閱讀的好時(shí)光，不容錯(cuò)過(guò)。：報(bào)紙、閱讀材料等都可以充分利用。只要我們合理利用時(shí)間，堅(jiān)持不懈，一學(xué)期下來(lái)，四五年下來(lái)，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。實(shí)踐表明，移植完全可行，改造也相當(dāng)重要，尤其是后者，當(dāng)推介對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，即使是同樣的經(jīng)典文本，同樣的推介設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行靈活的變更。了解了這些心理需求，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也不會(huì)驚訝于《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)?！返饶軙充N(xiāo)全國(guó)了。這樣的書(shū)，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒(méi)有任何作用，應(yīng)予以制止。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛(ài)做雙眼，為孩子的生命長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。說(shuō)到底，我們是要對(duì)孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還是對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)？有人說(shuō)，不搞應(yīng)試教育是對(duì)孩子的現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任，不搞素質(zhì)教育是對(duì)孩子的將來(lái)不負(fù)責(zé)任。[6] 《秘密花園》是美國(guó)著名作家弗朗西絲孩子們熱愛(ài)自然，渴望擺脫束縛；順應(yīng)活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長(zhǎng)大的孩子，才是真正健康的。現(xiàn)象。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)诶斫獠⑽战處煹恼n堂教學(xué)內(nèi)容上存在一定的困難。因此，在一定程度上會(huì)造成課堂上的失語(yǔ)現(xiàn)象。常此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味而喪失了生活中應(yīng)有的樂(lè)趣，學(xué)生變得對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)，不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒(méi)有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，師生之闖的交流缺失。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文憑變得成為衡量一個(gè)人的重要砝碼。如果大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師不再是簡(jiǎn)單地“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主性和主體性一味地壓抑和抹殺?！?大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對(duì)話(huà)型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生問(wèn)進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)。(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。(2)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會(huì)有更大的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。因此，要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力、生命力，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對(duì)話(huà)型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校文化需要“造血”，班級(jí)文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構(gòu)想著關(guān)于班級(jí)文化的問(wèn)題，成功申報(bào)了一項(xiàng)鹽城市教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于班級(jí)非主流文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)影響的研究》和一項(xiàng)鹽城市“十一五”德育課題。獲了獎(jiǎng)，高興之余不禁陷入沉思：一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是一個(gè)班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，怎樣更加“專(zhuān)業(yè)”甚至“文化”起來(lái)，應(yīng)該是我們應(yīng)該自加壓力和共同解決的問(wèn)題，只有班主任的成長(zhǎng)文化“主流”了，班級(jí)文化才能主流，學(xué)校文化才能“主流”，才是陽(yáng)光的，持久的，激情的。我想，良好的班級(jí)主流文化像點(diǎn)亮孩子成長(zhǎng)的心燈，對(duì)學(xué)生起到無(wú)聲勝有聲的教育效果?！拔乃既俊钡耐瑢W(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩(shī)賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語(yǔ)單詞抄在課桌上。一個(gè)文化高雅、風(fēng)格別具、卓然不俗的班級(jí)，應(yīng)該從物態(tài)文化的建設(shè)與管理上顯示它的主流價(jià)值和主導(dǎo)傾向?！边@些“胡言亂語(yǔ)”以前來(lái)自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語(yǔ)言大行其道，符號(hào)時(shí)代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語(yǔ)，離傳統(tǒng)文化越來(lái)越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來(lái)越遠(yuǎn)，在這個(gè)時(shí)代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”。反思：學(xué)生行為是文化的一種載體，班級(jí)主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、陽(yáng)光的行為方式。在六（2）班，幾個(gè)十二三歲的小學(xué)生卻顯出過(guò)早成人化傾向，無(wú)論是講話(huà)的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化?？粗鴥鹤右荒樀靡?，做家長(zhǎng)的真是覺(jué)得哭笑不得。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級(jí)環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級(jí)特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個(gè)小學(xué)生都能被自己的班級(jí)物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。二、精致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)細(xì)化管理形成習(xí)慣。班級(jí)文化建設(shè)不可能一蹴而就。制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來(lái)，可以使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。考慮美感熏陶。當(dāng)一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學(xué)生的靈魂深處的時(shí)候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學(xué)生的心靈時(shí)空。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會(huì)有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會(huì)上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。一方面，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的行為。校園里，我聽(tīng)到了這樣的對(duì)話(huà)。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個(gè)別學(xué)生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時(shí)有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無(wú)所不包的垃圾箱。它是以學(xué)生為主體創(chuàng)造的，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生。做過(guò)班主任的教師都知道個(gè)中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。打量著自己的“班級(jí)”，這里有著孩子們的激情與夢(mèng)想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽(yáng)光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現(xiàn)著童年的純真與爛漫，但也有不該出現(xiàn)的世故與圓滑；這里，高高飄揚(yáng)著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。這里，有我與孩子們共同的成長(zhǎng)的聲音。這要求我們的英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)他們給予肯定，從他們的知識(shí)、人格、創(chuàng)造力等多個(gè)層面發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法或一些閃光點(diǎn)要進(jìn)行褒獎(jiǎng)。如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知道怎么回答；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣回答；如果提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會(huì)使其面臨壓力，他們會(huì)害怕回答問(wèn)題，他們甚至?xí)榱俗约旱拿孀佣x擇沉默。(1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。最重要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之問(wèn)的對(duì)話(huà)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)和教師一起交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。所以，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象也就成為一種必然。學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。久而久之，大學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。(二)師生關(guān)系疏離師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。(一)教學(xué)理念陳舊在我國(guó)，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅(jiān)不可摧。他們更害怕被老師提問(wèn)，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)課堂焦慮。如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地進(jìn)行。用著名特級(jí)教師周益民的話(huà)說(shuō)是，“班級(jí)讀書(shū)會(huì)：自由歡愉的精神家園”。伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動(dòng)下，我們的語(yǔ)文老師如果每個(gè)人都能堅(jiān)守一點(diǎn)自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長(zhǎng)為像樹(shù)一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。我曾多年從教小學(xué)中年級(jí)，和學(xué)生、家長(zhǎng)在課外閱讀方面達(dá)成了較長(zhǎng)時(shí)間的默契和相互信任。我認(rèn)為，對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話(huà)世界，近兩年，英國(guó)女士J由于本校在當(dāng)?shù)乜h級(jí)市屬于文化底蘊(yùn)比較豐厚的位置，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，前七個(gè)班的推介效果可以說(shuō)是相當(dāng)轟動(dòng)，下課時(shí)，大多數(shù)孩子都來(lái)詢(xún)問(wèn)到哪里可以買(mǎi)到這本好書(shū)。具體地說(shuō)，至少有以下三對(duì)矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國(guó)內(nèi)做的比較早、我覺(jué)得也比較成功的課例，再到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新改造。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報(bào)》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》一文時(shí)深受感動(dòng)，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時(shí)行孝這樣的一個(gè)做人的道理。相反，我們認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳