【正文】 在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。學(xué)貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實現(xiàn)。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學(xué)生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學(xué)生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學(xué)生繼續(xù)猜測是空氣?！鄙骸笆蛛娡才c木塊的距離應(yīng)該不變吧。二、質(zhì)疑———學(xué)生思維培訓(xùn)的途徑質(zhì)疑是學(xué)生深度思考的結(jié)果，如果沒有深入的思考。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學(xué)生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水。沒有思考，就無法發(fā)現(xiàn)問題和提出并解決問題，獨立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時思考也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的必要條件。教師應(yīng)給予鼓勵大膽地想或說，同時引導(dǎo)學(xué)生可通過課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來解決問題。要給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應(yīng)給予肯定和稱贊。但學(xué)生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。那么如何在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的一些嘗試。在學(xué)生探究活動結(jié)束后，在交流匯總學(xué)生的記錄單時，教師問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。糖水是甜的?！睂W(xué)生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計了一個吹大瓶子中氣球的實驗。這就是一個完整的探究實驗。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。例如：在課前準備時，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。第四篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。有些心理學(xué)家認為，科學(xué)上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學(xué)目標(biāo)?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。而具有強烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當(dāng)作勻加速運動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗證性