【正文】 新能力，是每一個教師義不容辭的責任和使命。一、小學生創(chuàng)新能力概述（一）小學生創(chuàng)新能力的含義“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語的“Innovate”，意思是更新，創(chuàng)造新東西或改變舊東西，它是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面，肩負著特殊使命”。教師沒有給學生提供自主學習的空間，考試大綱要求什么就講什么，學生就在下面記什么，背什么，整個課堂死氣沉沉，不能改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面；教師過于重視知識的傳授，側重于把知識講精，講細，給學生規(guī)定標準答案，用自己思考來代替學生思考，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就使得學生思維得不到鍛煉，缺少了自主學習的機會，扼殺了其創(chuàng)新能力；在教與學上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性，教師單方面?zhèn)魇谥R,占據了課堂的絕大部分時間，很少得到信息反饋。如提問數量過多使小學生忙于應付，根本就無暇深思質疑問難；重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性沒有“懸念”，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，達不到教師語言的引導作用，小學生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展空間；提問的技巧尚未掌握等。教師評價不當直接導致了課堂教學效率的降低，打擊小學生創(chuàng)新欲望。在課堂教學中教師要突出學生動手操作過程，把課堂真正還給小學生，鼓勵小學生人人動手，按要求進行操作，讓小學生得到主動權，在動手操作的過程中激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。江澤民同志曾指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。為了讓學生學會質疑,敢于質疑，教師應常向小學生介紹與課本內容有關的新觀點，讓他們去思考、比較、判斷，從而擴大他們的眼界，開拓他們的思維，啟發(fā)他們去質疑，去發(fā)現新問題。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。結 語綜上所述，在課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，教師要采取創(chuàng)設寬松的教學氣氛，優(yōu)化課堂語言，要體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生質疑問難等多樣的教學策略，使小學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新意識增強，進而不斷提高學生的創(chuàng)新能力，以適應21世紀人才的需求和科學技術迅速發(fā)展的需要。氛圍策略 創(chuàng)新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂二、環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。在日積月累的教學中，培養(yǎng)學生由“被學”到“主學”。此環(huán)節(jié)要充分體現教師的主導地位、學生的主體地位，盡量讓學生自己說、自己做、去探究、去總結，達到明事理、懂道理，最終掌握內容主題。一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經意的創(chuàng)意有意識地加以強化。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現問題，提出問題，解決問題。在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關鍵，是實現創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。再次，俗話說“興趣是最好的老師。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現實，就會出現奇跡。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來的。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現了篩子分物的快捷、方便。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。根據平時生活或學習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯想而有新的突破。教給小學生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力強調實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)現問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。我們應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。總之，教師要結合教學實際，深入研究，認真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學習先進的教學方法，總結工作中的正反經驗，積極出點子謀策略，全身心地投入到教學中。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調動學生學習積極性，并能使學生掌握、運用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動活潑；不要死記硬灌，要變“厭學”為“樂學”，變“死學”為“活學。第三篇：課堂教學策略研究怎樣教好小學語文學高為師，身正為范，三尺講臺成為學生開發(fā)智力的舞臺；小小課桌造就祖國棟梁的平臺；小小教科書，傳授與啟發(fā)學生成為無限思維、科學創(chuàng)舉能力的天才；學校、操場、教室、課堂，引領孩子走向輝煌的未來。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。 Jill in the classroom[M].Gifted Education International，1999.第二篇：創(chuàng)新課堂教學策略創(chuàng)新課堂教學策略創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。教師對學生的學習行為、結果及反應要作出及時、合理的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。（四）講求教師評價藝術，保護創(chuàng)新萌芽課堂上，教師對學生