【正文】 分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。獨有的“自學怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！??！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。這是我們進行課改的認識前提?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效運營?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發(fā)展也有害，是極其不負責任的。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。為什么要強調(diào)“模式”因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化?！芭R帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。”號。點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。新知對學生的自學有三個層次的要求。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。“預習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權利還給學生”。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。這種東西就叫交互式電子白板。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實?！拔瀛h(huán)大課堂”建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。3．培訓小組長。自助餐應注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。2．制定隊名、隊訓我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。現(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。問題層次化問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。這種課由于十分關注學生內(nèi)在驅(qū)動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。7）練練試試（小試身手）題目設置要分四個層次。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。（3）課題研究的方式與機制有哪些？實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。第三篇：實施四化教學策略 打造高效化學課堂實施四化教學策略 打造化學高效課堂湖南宜章六中鄧軍松摘 要：高效課堂被譽為“知識的超市”，“生命的狂歡”。設疑的技巧之處應注意引入式設疑情景化，遞進式設疑坡度化，應用型設疑生活化，設疑指向清晰化。新課程理念倡導化學教學要從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材，倡導從生活走進化學，從化學走向社會、服務社會。如此既增強了學生學習勁頭，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。具體講要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。備（背）教材。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內(nèi)容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。這樣做，一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學習方法試一試。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。2）設計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。如教學中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應用等等。對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、教的策略在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。其次、指對于課堂教學要呈現(xiàn)材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。如學習了《金屬的腐蝕與防護》后，可以給學生布置生活化作業(yè)：“怎樣防止自行車車棚銹蝕？”，學習了原子結構知識后布置以日本311大地震為背景的核泄露放射性元素13755Cs相關的生活化作業(yè)。化學課堂教學生活化實施應該遵循符合化學學科知識，符合學生的認知規(guī)律，符合學生心理特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等原則。”在學習化學的時候，教師要及時的總結知識規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文就打造高效化學課堂四大策略進行略述，以求拋磚引玉。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。從這些邏輯關系的設計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。第三，關注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。C級（中等）：結合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導學案。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著