【正文】 所以我們強調(diào)在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進行教學?？傊?，單就每節(jié)課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設(shè)計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。二、備的策略在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細化處理?；瘜W教學應密切聯(lián)系學生的生活，只有從現(xiàn)實生活中的學生出發(fā)，才會真正煥發(fā)化學課堂的活力和價值。如何才能讓學生輕松高效學習化學呢?筆者認為這就要求教師擁有先進的教學理念，領(lǐng)會并實施高效的教學策略，引導學生的高效的學習，打造高效化學課堂，實現(xiàn)學生能力高效可持續(xù)發(fā)展。課前預設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學習邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標展示、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預設(shè)。主體性原則導學案設(shè)計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。作為教師，在進行課堂設(shè)計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。第三種：鼓勵分數(shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制學生按照這種分組方式以及面對面的座次。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。這實際上鍛煉了組長的自學能力。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。選拔小組長。（1）學習小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。整體教學系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。第一篇：實施高效課堂教學策略實施高效課堂教學策略第一、要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,我覺得首先課前的準備最重要。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。當你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進而投身到改革中。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優(yōu)秀。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。(4)幫助常務學習小組長培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。（3）小組的文化建設(shè)(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。（三）記錄方法各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。探究性原則使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。3）知識鏈接（背景知識）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。本文就打造高效化學課堂四大策略進行略述，以求拋磚引玉?；瘜W課堂教學生活化實施應該遵循符合化學學科知識，符合學生的認知規(guī)律，符合學生心理特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等原則。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、教的策略在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。2）設(shè)計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學習是不存在的。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。具體講要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。新課程理念倡導化學教學要從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材，倡導從生活走進化學，從化學走向社會、服務社會。第三篇：實施四化教學策略 打造高效化學課堂實施四化教學策略 打造化學高效課堂湖南宜章六中鄧軍松摘 要：高效課堂被譽為“知識的超市”，“生命的狂歡”。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？問題即課題，行動即研究，感悟即成果。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。問題層次化問題設(shè)計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。自助餐應注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要?？梢哉f，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設(shè)、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流?！碧?。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。(二)操作方式 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導才能的一個起點。這樣他才能積極主動的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。(5)適時地肯定、表揚、激勵。（談獲獎感言后可以合唱組歌。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法