【正文】 ”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生、教師及教學(xué)過程的評價來闡述，望同行專家給與指導(dǎo)。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無法相提并論的優(yōu)勢。如果沒有學(xué)習(xí)興趣就談不到自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新能力又源于自主學(xué)習(xí)能力，以往的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個探究過程，能讓學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。高一新生剛?cè)雽W(xué)，第一節(jié)課就針對是否接觸過計算機、掌握了哪些操作技能、學(xué)過哪些軟件、接觸過哪些硬件軟件、家里是否有計算機、能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做了詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，把我們學(xué)生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個層次。動手實踐是信息技術(shù)學(xué)科的一大特點，是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。三、注重評價評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分，通過練習(xí)——反饋——評價，將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主體。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會做得更好。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。一、探索——創(chuàng)新的源泉程序設(shè)計教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生算法知識的積累以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。著名科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為創(chuàng)新的結(jié)果，就不能把學(xué)習(xí)新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。通過練習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。三、求異——創(chuàng)新的關(guān)鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。心理學(xué)研究表明，思維定勢人人都存在。這樣就可以給提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設(shè)計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。在突破創(chuàng)新過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學(xué)生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學(xué)生的感知范圍，將會使學(xué)生不至于匆忙地沿著明顯的、習(xí)慣性的思路去解決問題。思維教學(xué)可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內(nèi)容。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法。”巴甫洛夫說：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。根據(jù)實踐性原則，一方面要求操作和思維相結(jié)合，通過上機實踐操作，可以促進(jìn)感知，以動促思，很快內(nèi)化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進(jìn)一步分析綜合、比較概括，促進(jìn)認(rèn)知的深化；另一方面，要求操作和語言表達(dá)相結(jié)合，通過動手動口，做做講講，可以促進(jìn)理解，以言促動，促使操作過程轉(zhuǎn)化為理論抽象過程，做思結(jié)合、講結(jié)合。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288 5。因此，在程序設(shè)計教學(xué)中加強實踐性環(huán)節(jié)，既是程序設(shè)計教學(xué)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。在程序設(shè)計上機實驗過程中，學(xué)生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。在程序設(shè)計教學(xué)中要鼓勵學(xué)生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠(yuǎn)匍匐在偉人、名人的腳下。波諾曾說，思維教學(xué)不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導(dǎo)向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關(guān)鍵。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。在課堂教學(xué)中，教師要樹立人人平等的思想，真正學(xué)會尊重學(xué)生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念。教師在程序設(shè)計教學(xué)過程中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)。最后，教師稍加點拔，學(xué)生就能很快寫出答案。鋪設(shè)展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學(xué)生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學(xué)生迷中悟理，達(dá)到深度參與?！笨梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)是再創(chuàng)新的過程，是在教師指導(dǎo)下新知識的發(fā)現(xiàn)過程。猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法。二、猜想——創(chuàng)新的萌芽猜想是創(chuàng)新的萌芽。在這個過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在不斷的思索中尋求程序設(shè)計的樂趣，通過程序設(shè)計豐富和充實自己，這樣無疑會對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設(shè)計教學(xué)中，教師只要有這種意識，就可以從設(shè)計教學(xué)過程入手，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論，與眾不同的表達(dá)方式、操作程序，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”，一種“創(chuàng)新”。程序設(shè)計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑，鼓勵學(xué)生經(jīng)過探索、猜想、求異、突破、實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，逐步養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)而具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這個過程應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，在評價的過程中也體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評價能了，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以說，評價應(yīng)包含自我評價、生生評價及教師對學(xué)生的評價，三者缺一不可。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。例如，在學(xué)習(xí)“Excel制作圖表”時，講解完對圖表生成及美化的方法后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，重點指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何完成圖表制作等一系列操作，通過表格數(shù)據(jù)制作更直觀的圖表分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而對高層次的學(xué)生要求他們在完成任務(wù)的同時，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。身為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡獨立獲取知識的愿望，采用合理的教學(xué)方法，同時在內(nèi)容上也為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、從教師著手，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。平鋪直敘，沒有激情，學(xué)生記憶不會深刻，也很難真正理解。本文就作者教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱囊稽c看法。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過后天的培養(yǎng)獲得的。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)機會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。無論是從教學(xué)的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。教師可以在平時的教學(xué)過程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。想要達(dá)成這個目的，加強訓(xùn)練是必不可少的。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。“填鴨式”教學(xué)只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己