【正文】 創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的評價方式一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調(diào)動課堂氣氛，往往導致的直接結(jié)果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發(fā)表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權(quán)交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，供其它同學參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。多媒體輔助教學多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。也是強化和鞏固學生形象思維的重要工具。地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學尤為重要，可以使靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學生的學習效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學中重教輕學、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象?？梢允箤W生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學生獲得直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料，通過這樣的教學處理，學生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學習效率，也有助于學生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已是當前實施素質(zhì)教育的一項重大課題，也是當前中學地理教學改革的必然要求。教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。因此我們每一位一線地理教師都應該充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地在中學地理日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是當前中學地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。參考文獻:[1].劉涵之創(chuàng)新教育實施指南北京：華齡出版社，[2].蔡明論地理教學中實施創(chuàng)新教育的策略地理教學，[3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學習材料》[4].陸希舜主編《中學地理教學法》上海：華東師范出版社 1997第二篇：地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng)南墅鎮(zhèn)中心中學管國芳關(guān)鍵詞：元認知元認知知識元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學習而言，元認知主要指學習者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等的知識，以及學習者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。大量研究表明，學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅速有效地達到學習目標。教育專家認為學習策略就是“學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式”。訓練學生學習策略應包括二個步驟：一是讓學生學會運用元認知，二是讓學生學會自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。因此，在地理教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結(jié)合中學地理教學，對學生元學習能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。一、系統(tǒng)滲透地理學科元認知知識引導學生形成應用意識元認知知識是學習者關(guān)于自己或他人的認知活動過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識。它是學習者對自己學習過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎。地理學科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學科知識結(jié)構(gòu)特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學區(qū)域性、綜合性、預見性的特征，決定了地理學科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學科的科學思想基礎。教學中，學生只有真正明白這些特點，才能采取相應的有效的學習策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關(guān)于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結(jié)構(gòu)特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學生認知這一點，學習中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學科學習策略方面的知識。如地理學的表述有別于其他大多數(shù)學科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學習好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學中，教師應經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學，加大地理活動課教學力度。要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。第三，地理學科學習任務方面的知識。讓學生了解不同時段的學習任務和學習目標，使學生做好心理準備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學習的積極性和主動性，并對自己在不同時段學習效果進行評價。教師有意識地向?qū)W生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學習方法和策略。二、促使學生整理學習過程，增強元認知體驗。元認知體驗是指從屬于認知活動的認識體驗或情感體驗，它可以在認知活動之前、之中或之后的任何時候發(fā)生。當個體在期望對自己的認知作出仔細的、有意識的監(jiān)測和調(diào)節(jié)時，這種元認知體驗就似乎特別可能發(fā)生。多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學中，教師應圍繞教學目標通過改革課堂教學結(jié)構(gòu)，改進提問方式，促使學生回顧學習過程，評價學習策略，以增強學生學習的元認知體驗，培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控的習慣與能力。１．幫助學生自我激勵。從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值，并堅定他們學好地理的信念。２．學會確立學習目標。無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意