【正文】 文獻：《新世紀教師素養(yǎng)》《新課程新理念》第二篇：初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)山東省利津縣利津鎮(zhèn)第二中學：劉新書“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中，創(chuàng)新能力是人最重要的素質(zhì)之一。所以在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著課程改革的深入發(fā)展，使初中學生能夠具有初步的創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑, 已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。教學中如何依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應著重于下面幾個問題。一、教師要更新觀念，具備清晰深刻的創(chuàng)新教學理念?！敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，不拘一格，大膽突破，敢于創(chuàng)新。(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差，樹立先進的創(chuàng)造教育觀。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小實驗、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，想得越豐富，說得離奇，便是創(chuàng)新。這樣往往會脫離實際，走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，新穎的見解等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而關鍵在于這一問題及其解決方法是否新穎，是否有獨到的見解。學生在學習的過程中，也必須有創(chuàng)新的能力。而這一目標的實現(xiàn)，需要教師更新觀念，把學生看作具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)造主體，鼓勵學生創(chuàng)造性的學習。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，轉(zhuǎn)變思想提高認識，將先進的理念和方法遷移到日常的課堂教學中，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(二)尊重學生個性，建立新型的師生關系，充分發(fā)揮集體的創(chuàng)新能力。羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)造型學生往往具有獨特的人格特征，教師要因材施教，尊重學生的一切想法和做法，使每個學生都能發(fā)揮自身最大的潛能，同時也要尊重學生的創(chuàng)造素質(zhì)。好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)造素質(zhì)，教師要理解和保護學生的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，保護和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的固有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友愛的態(tài)度對待學生。在教師的引導下，大膽的想象，積極思維，主動探索，在學習中挖掘自身內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。鼓勵學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，相互之間取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，引導學生開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的集中體現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能，激發(fā)創(chuàng)造素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(三)教師應當提倡發(fā)現(xiàn)，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新能力。教師運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。在課堂教學中，隨時培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生學會總結(jié)。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，從而保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。二、激情引趣，發(fā)展創(chuàng)新能力教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要學生濃厚的興趣來維持。關注人，以人為本是新課程的核心，作為一名教師，在每一堂課的開始給學生一個樂觀開朗、情緒飽滿的印象，并在整堂課上營造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的氛圍，寓教于樂，使數(shù)學課富于魅力，從而激發(fā)學生學習的興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力打下基礎。(一)利用學生學生強烈的求知欲