【正文】 都成了教師的“一言堂”。教師還鼓勵持不同觀點的同學發(fā)表見解，為他們提供展示自己的機會。例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒有像以前那樣，直接對學生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導學生根據(jù)已有的天氣知識和生活經(jīng)驗，說出天氣現(xiàn)象及關于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關系。這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上創(chuàng)新。重新定位師生角色積極提高學生的創(chuàng)新能力在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。這是中學地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。興趣是最好的老師。激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。忽視了對知識的消化理解及運用，將教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的低級程度。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更具實效性。[2] 中學地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高民族素質，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。[1]中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的一門綜合性學科。”并反復強調(diào)：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。因此充分利用地理學科特點，于日常地理教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應是中學地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究地表物質的區(qū)域變化規(guī)律的科學。第一篇：地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者：謝碧強單位：廣州市南沙黃閣中學通訊地址：廣州市南沙黃閣中學郵政編碼：511455注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發(fā)展學術研討會”二等獎，并在大會上宣讀。知識面廣，內(nèi)容豐富。本文意在探究如何通過中學地理教學這一途徑培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力?！币蟆拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎?chuàng)新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。知識面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動態(tài)演化及多科學交叉等特點，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學、生物都有關聯(lián)。而且中學地理教學內(nèi)容有動靜結合的特點。因此充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。嚴重地遏制了學生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。郭沫若同志也曾說：“興趣出勤奮，興趣出天才”?，F(xiàn)代心理學也表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。由于地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時也使學生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。然而隨著社會經(jīng)濟與教育技術的發(fā)展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。由于學生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。教師的這些行動體現(xiàn)了教師對學生的信任、關心和理解，一些不愿發(fā)表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。鼓勵學生自由地表達自己的觀點。地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。參考文獻:[1].劉涵之地理教學，[3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學習材料》[4].陸希舜主編《中學地理教學法》上海：華東師范出版社 1997第二篇：地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng)南墅鎮(zhèn)中心中學管國芳關鍵詞：元認知元認知知識元認知是對思維的思維，對認知的認知。訓練學生學習策略應包括二個步驟：一是讓學生學會運用元認知，二是讓學生學會自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。它是學習者對自己學習過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結構特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。所以，要學習好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學習方法和策略。多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。從序言課開始，教師就有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值，并堅定他們學好地理的信念。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結合具體的例子去理解它們。（４）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。５． 正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學生深化理解，學會深入體驗學習過程有著重要的意義。實施學習評價時，應堅持評價主體多樣化。教師要利用課堂教學情境，及時啟發(fā)學生評價自我思維過程。要善于不斷地總結自己在學習上的成功經(jīng)驗和失敗教訓，不斷發(fā)展適合自己的高效的學習方法和思維方法。這時可指導學生定期（每單元一次）填寫自我評價表。但是要讓自控意識真正為學生內(nèi)化，教師要加強平時指導，讓學生經(jīng)常對自身作出評價，適時調(diào)控自己的行為。教師堅持讓學生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學習活動計劃、安排了嗎？”、“我為學習活動作好了準備嗎？”、“本講學習的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強化學生的自控意識，逐漸形成良好的習慣。從而強化了學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學習活動的心理水平。在教學過程中，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。，開展小組學習讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。學生可以根據(jù)教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高想象力。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。當然，我們也要注意學生的“爭論