化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文-wenkub
2024-11-15 12 本頁面
【正文】 學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。無論“優(yōu)秀生”，還是“學困生”。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在教學中，善于創(chuàng)設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。我在教學中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。第二篇：化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望?！疤剿鳌?，重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。第三篇：化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設計出制二氧化碳的裝置。學生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮?！痹诨瘜W實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩
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