【正文】 住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。教師在講完一節(jié)課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力（四）據教材特點，靈活安排自學形式。適用于大部分教材內容。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識。但卻往往因此疏忽大意出現錯誤。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。（2）理論學習和專家指導。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果?！碑斀袷恰爸R爆炸”的時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識結構。自學能力的發(fā)展有促進和加速作用。所以，在中學階段培養(yǎng)學生的英語自學能力是非常重要的。一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣“學起于思，思起于疑。預習前，教師應給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。二、培養(yǎng)學生的閱讀能力1．糾正學生在閱讀中出現的不良習慣幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等，以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。三、主要實施途徑實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。(3)操作上，做好各方面的調查工作。②行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。學習態(tài)度的轉變提高了聽課效果、學習效果。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用回答問題的方式解決學生的疑難，補充學生預習方面的不足。這樣競賽項目一出來，同學的熱情立刻高漲起來，學習自覺性強，學習效率大大地提高了。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。課外閱讀越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。如教《找駱駝》一文，我引導學生注意商人是怎樣找到駱駝的。對《槐鄉(xiāng)的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。如教《美麗的小興安嶺》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。如《小攝影師》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。四、培養(yǎng)自學的習慣 大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。在學習這一片段時，讓學邊讀邊思考：科里亞找不到木匣時想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到：隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。學生學習的積極性可高了。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學 生自學的興趣：以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。”為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。促進學生自學能力的形成，充分體現了完善自我、充實自我，為日后的終身學習打下良好的基礎。另外，拓展閱讀的空間，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力也有著深遠的意義。這使他們成績進步很快。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點。四、實踐效果1．學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人在實踐中多數的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。① 調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力做調查。(1)在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學牛認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互助，小組競爭。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。充分利用課本教材．將精讀與泛讀統(tǒng)一運用初中英語外研版教材中每個Module的Workbook里面都有一篇比較長的Reading text，這些Reading均是課本的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。新課內容經過預習，學生學起來更輕松。預習能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動