【正文】 不錯(cuò)，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己的思想和教師進(jìn)行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不愿意“出風(fēng)頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。即使當(dāng)前大學(xué)英語課堂采用了多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機(jī)器共同灌輸知識而已。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，他們不知道在什么時(shí)候該干什么，加上各種各樣的教學(xué)參考書和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語課堂教學(xué)中去，更不會去做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?！?Brown(1981)認(rèn)為動機(jī)有三種：(1)整體動機(jī)(global motivation)，即學(xué)習(xí)外語的一般態(tài)度；(2)情景動機(jī)(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機(jī)；(3)任務(wù)動機(jī)(task motivation)，即對具體學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。英語教師單向度地向?qū)W生“灌輸”文本知識，學(xué)生則機(jī)械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂中的主動者而學(xué)生則是課堂中的被動者。P2∞ “對話”作為一種交往關(guān)系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們在什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會做課前的預(yù)習(xí)，他們會積極地參與課堂教學(xué)中去，課后他們也會去復(fù)習(xí)，會將英語看成是他們生活中的一部分，會養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為了考試才去學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語變?yōu)樯畹囊徊糠?。大學(xué)英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表現(xiàn)自己。大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開學(xué)生這一主體的參與和師生互動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充分自由地表達(dá)他們的思想密不可分。教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)班級文化的有效與和諧呢？筆者提出四點(diǎn)解決策略。問題：“病態(tài)”班級非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響班級非主流文化由于認(rèn)識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學(xué)生心疼的問題?！懊佬g(shù)愛好者”搞笑的作品和“文人學(xué)士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。在引領(lǐng)的過程中，學(xué)生才會逐漸形成文化行為的自覺；在“維護(hù)”的過程中，學(xué)生才會感受到“我”之于班級的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。同學(xué)過生日竟然提出要錢送紅包。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進(jìn)班級主流文化建設(shè)的要素之間的合力形成，使班級主流文化能夠扎實(shí)地從表層走向深層。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個(gè)男同學(xué)喜歡上同班一個(gè)女同學(xué)，請他幫忙寫詩送給對方。對策：班級主流文化建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞一、優(yōu)美：班級物態(tài)文化的浸潤方式注重教育功能。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，去刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。定期召集各細(xì)部負(fù)責(zé)人了解情況，聽取班級精致化管理反饋，及時(shí)處理相關(guān)問題。它使每位同學(xué)都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級環(huán)境中提升個(gè)體的價(jià)值追求、行為效果與班級的文化品位。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環(huán)境成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無聲力量。教育之所以有很多時(shí)候都不能獲得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細(xì)化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。另一方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化學(xué)生的行為方式。“媽媽，給我100元錢，同學(xué)過生日要送紅包。所以，班級的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級文化的建設(shè)應(yīng)該首先在這些堅(jiān)實(shí)的物態(tài)建設(shè)上奠定基礎(chǔ)。在另一個(gè)班級，大眼睛、長頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報(bào)的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。所以，往往不少班級出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來風(fēng)平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動；表面上看來一團(tuán)和氣，在一些小范圍學(xué)生“團(tuán)體”內(nèi)卻沾染歪風(fēng)邪氣。獲獎(jiǎng)?wù)撐淖尠嗉壩幕摹把劬Α绷疗饋怼獪\論班級主流文化建設(shè)中的存在問題和應(yīng)對策略東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳峰摘要：班級文化作為一種長期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級生活之中，有時(shí)未必會被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。接下去，對班級主流文化進(jìn)行深入的思考，思路漸漸清晰。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，通過積極的評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、提高他們參與課堂的興趣。各個(gè)層面的學(xué)生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于情境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。因此，大學(xué)英語課堂才會顯得活躍生動，學(xué)生失語現(xiàn)象將逐步被消除，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的知識共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享以及人生價(jià)值和意義的共享。(二)構(gòu)建“你一我”對話型師生關(guān)系“對話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識。鑒于此，筆者提出了一些針對性的策略，來消解大學(xué)英語課堂中學(xué)生失語現(xiàn)象。(四)學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績等有著緊密的聯(lián)系。(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的 情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。IpJ P 從小學(xué)課堂到大學(xué)課堂，當(dāng)然包括大學(xué)英語課堂，許多教師都是一味地單向地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生也相應(yīng)地被動地進(jìn)行知識的 接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨(dú)自者”，學(xué)生成為了單純接收知識的“容器”。(二)不愿表達(dá)自己的思想情感在大學(xué)英語課堂上，還有一部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心回答問題不正確或不恰當(dāng)，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而選擇沉默、不參與課堂。因此，分析大學(xué)英語課堂中導(dǎo)致學(xué)生失語現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，是大學(xué)英語教師全面實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的、營造有活力的大學(xué)英語課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保證。他們在大學(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象?，旣?、農(nóng)家小子迪肯和常年被關(guān)在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩意的復(fù)活。在臺灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點(diǎn)燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。三年前，我開始執(zhí)教小學(xué)高年級，一時(shí)間非常不適應(yīng)，不僅是不習(xí)慣對學(xué)生布置大量的應(yīng)試性作業(yè)、進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，更是失落于孩子再無時(shí)間看書，家長更少支持孩子的課外閱讀?？死苟喾颉返?，兒童更應(yīng)有自己的閱讀經(jīng)典。羅琳的《哈利細(xì)分析，就是因?yàn)樵摪嗵幵诒臼心称h(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習(xí)慣和條件都沒法與城市兒童相比。當(dāng)初，通過網(wǎng)絡(luò)看到他們在各自學(xué)校的嘗試時(shí)，我深深被經(jīng)典好書的魅力和這些老師的精美設(shè)計(jì)所吸引、所折服，在決心移植到自己學(xué)校、自己班級時(shí)，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權(quán)”等質(zhì)疑。：由于這種課型更加靈活機(jī)動，要求教師做到信手拈來，隨時(shí)進(jìn)入閱讀指導(dǎo)狀態(tài)。（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導(dǎo)課”案例：我與406班的共讀故事學(xué)生的課外閱讀要有時(shí)間保證，否則活動就不能落到實(shí)處。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)謹(jǐn)嚴(yán)的階梯式邏輯關(guān)系，每一個(gè)話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與累積。以學(xué)生獨(dú)立閱讀名著為基礎(chǔ)，教師以班級為平臺，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學(xué)習(xí)和生命教育等方面的效用無可估量。2008年春學(xué)期，我向全班同學(xué)推薦了兩本外國兒童文學(xué)名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網(wǎng)上幫學(xué)生購買了這兩本書，學(xué)生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學(xué)們意見時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都要求用《馬提與祖父》這本書來上讀書會。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導(dǎo)，其中“大聲讀”作為目前在國外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。課后和該校的老師溝通，發(fā)現(xiàn)，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書的條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子課外閱讀的習(xí)慣也很不夠。在幾次推介課上，學(xué)生大多比較喜歡這個(gè)情節(jié)，通過欣賞精美的畫面，反復(fù)誦讀優(yōu)美的文字，他們感受到了愛德華內(nèi)心的變化——懂得了愛，學(xué)會了愛，愿意為所愛的人付出。理清線索后，我讓學(xué)生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動。迪卡米洛，繪畫者也是美國的，名字叫巴格拉姆“名著推介課”不同于語文教學(xué)，教師首先要通讀名著，反復(fù)品讀，首先自己要被名著打動，然后才有可能去打動我們的學(xué)生。讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)，認(rèn)真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤澤。用這個(gè)視角審視課外閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀確實(shí)需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發(fā)、自在的活動向自覺、自為的教學(xué)活動發(fā)展，但，課外閱讀的指導(dǎo)不能走“語文課”的老路，在課型上需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索與語文課堂不同的操作策略。%之外的人群其中應(yīng)該有不少身為家長，甚至就是語文教師，如果身為家長和教師都不愛讀書，又如何保障自己的孩子和學(xué)生獲得足夠時(shí)間和足夠質(zhì)量的課外閱讀呢？我認(rèn)為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養(yǎng)，在于呵護(hù)童心，而不在于提高某個(gè)年級段的考試成績，或者是其他。書中描繪了一個(gè)缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。為此，我們提倡學(xué)生要對自己的每一次數(shù)學(xué)活動反思：一道題做完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，靜心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個(gè)月學(xué)下來了，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學(xué)活動中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時(shí)該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。四、因人而異靈活施教，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。三、留夠充足的思考時(shí)空，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，起源于思?；ü斤L(fēng)景秀麗，氣候宜人。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。因此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng), 對鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、對提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。四、引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本，針對276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質(zhì)疑： 現(xiàn)在算式和原來有什么不同？結(jié)果和原來一樣嗎？要得到原來的結(jié)果怎么辦？這樣算有什么好處？。15(沒有余數(shù))，(2)48247。對學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有思考價(jià)值的問題要及時(shí)組織討論；對學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有欠缺的問題應(yīng)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善。針對這一認(rèn)識規(guī)律，強(qiáng)調(diào)應(yīng)設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生主動地學(xué)會數(shù)學(xué)。對結(jié)論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。學(xué)生心情舒暢, 就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài), 樂于思維,敢于質(zhì)疑。不給學(xué)生思維質(zhì)疑的時(shí)間和空間,也不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會,其后果不堪設(shè)想。學(xué)生在計(jì)算前兩題時(shí)很順利，當(dāng)做到第(3)題時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了思維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，他們就停止了計(jì)算。接下去讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑； 還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側(cè)面問, 即無處不可生疑, 無時(shí)不可生疑。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步學(xué)會釋疑。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問?！倍?、善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。猴王說：“給你６個(gè)桃子，平均分給三只小猴吧。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯(cuò)了沒有關(guān)系。例如：一道工程問題的練習(xí)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。2010125第三篇：探索低段語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)這里的世界同樣精彩實(shí)現(xiàn)由聽到讀的美麗轉(zhuǎn)身 真水無香 ——關(guān)于語文有效性教學(xué)的思考以生命與愛的名義——課外閱讀指導(dǎo)的探索與思考東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周梅【摘要】當(dāng)前大面積的學(xué)校和家庭存在著明顯的閱讀缺失，兒童閱讀的天空越來越窄，閱讀的目的和內(nèi)容令人憂慮，課外閱讀推廣中則出現(xiàn)了幾種值得反思的取向，如把閱讀指導(dǎo)的任務(wù)完全交給家長、課外閱讀指導(dǎo)“語文課”化、課外閱讀的內(nèi)容納入考試等?！疤炜铡痹絹碓秸?009年4月23日是第14個(gè)“世界讀書日”，為了促進(jìn)兒童的閱讀，有關(guān)方面還特意確定該年4月23日至次年4月23日為“全國少年兒童閱讀年”。但“不會讀”“