【正文】 不錯，能夠很好地理解教學內容并且表達自己的思想和教師進行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不愿意“出風頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學。即使當前大學英語課堂采用了多媒體教學，在課堂教學中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機器共同灌輸知識而已。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權威。因為沒有學習目標的指引，他們不知道在什么時候該干什么，加上各種各樣的教學參考書和教學資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語課堂教學中去，更不會去做課前預習和課后復習?！?Brown(1981)認為動機有三種：(1)整體動機(global motivation)，即學習外語的一般態(tài)度；(2)情景動機(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機；(3)任務動機(task motivation)，即對具體學習的動機，而且隨著任務的不同而發(fā)生變化。英語教師單向度地向學生“灌輸”文本知識，學生則機械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂中的主動者而學生則是課堂中的被動者。P2∞ “對話”作為一種交往關系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。因此，大學英語教師應該培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，一旦他們具有良好的自主學習能力，學生們就知道他們在什么時候應當干什么，他們會做課前的預習，他們會積極地參與課堂教學中去，課后他們也會去復習，會將英語看成是他們生活中的一部分，會養(yǎng)成一種終身學習的習慣，而不是為了考試才去學習英語。讓學生在生活情境中養(yǎng)成學習英語的興趣，養(yǎng)成 學習英語的習慣，真正將學習英語變?yōu)樯畹囊徊糠?。大學英語課堂中學生的表現(xiàn)應該作為學生學習成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表現(xiàn)自己。大學英語課堂教學離不開學生這一主體的參與和師生互動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充分自由地表達他們的思想密不可分。教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。如何突破這些瓶頸癥結，實現(xiàn)班級文化的有效與和諧呢？筆者提出四點解決策略。問題：“病態(tài)”班級非主流文化的表現(xiàn)形式及其負面影響班級非主流文化由于認識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學生心疼的問題?！懊佬g愛好者”搞笑的作品和“文人學士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。在引領的過程中，學生才會逐漸形成文化行為的自覺；在“維護”的過程中，學生才會感受到“我”之于班級的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。同學過生日竟然提出要錢送紅包。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進班級主流文化建設的要素之間的合力形成，使班級主流文化能夠扎實地從表層走向深層。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個男同學喜歡上同班一個女同學，請他幫忙寫詩送給對方。對策：班級主流文化建設的幾個關鍵詞一、優(yōu)美：班級物態(tài)文化的浸潤方式注重教育功能。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，去刺激學生的感觀，激發(fā)學生的求知欲和上進心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。定期召集各細部負責人了解情況，聽取班級精致化管理反饋，及時處理相關問題。它使每位同學都成為精致化質量觀的追求者與精致化目標的實踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級環(huán)境中提升個體的價值追求、行為效果與班級的文化品位。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環(huán)境成為學生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設勤學樂讀、團結友愛的班集體的無聲力量。教育之所以有很多時候都不能獲得學生的信賴，讓學生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。另一方面，教師應該著力優(yōu)化學生的行為方式?！皨寢專o我100元錢，同學過生日要送紅包。所以，班級的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級文化的建設應該首先在這些堅實的物態(tài)建設上奠定基礎。在另一個班級，大眼睛、長頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。所以，往往不少班級出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來風平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動；表面上看來一團和氣，在一些小范圍學生“團體”內卻沾染歪風邪氣。獲獎論文讓班級文化的“眼睛”亮起來——淺論班級主流文化建設中的存在問題和應對策略東臺市實驗小學陳峰摘要：班級文化作為一種長期積淀，它的干預要素很多，可變性特別強，所以在小學班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學生的常態(tài)班級生活之中，有時未必會被教師和學校管理者作為“教育事件”進行高度的重視。接下去，對班級主流文化進行深入的思考，思路漸漸清晰。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。以筆者的經(jīng)驗，通過積極的評價可以增強學生的信心、提高他們參與課堂的興趣。各個層面的學生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學英語課堂學生失語現(xiàn)象。而學生的學習經(jīng)驗發(fā)生于情境化的教學之中，具體的情景是學生學習建構的條件。因此，大學英語課堂才會顯得活躍生動，學生失語現(xiàn)象將逐步被消除，才能實現(xiàn)師生之間的知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享以及人生價值和意義的共享。(二)構建“你一我”對話型師生關系“對話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識。鑒于此，筆者提出了一些針對性的策略，來消解大學英語課堂中學生失語現(xiàn)象。(四)學習動機缺乏外語學習中，學習動機是影響學生自主學習的一個重要因素，它與學習者的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略和學習成績等有著緊密的聯(lián)系。(三)自主學習能力缺失自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據(jù)自己的 情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。師生關系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。IpJ P 從小學課堂到大學課堂，當然包括大學英語課堂，許多教師都是一味地單向地對學生進行知識的灌輸，而學生也相應地被動地進行知識的 接收，教師成為了課堂教學的“獨自者”，學生成為了單純接收知識的“容器”。(二)不愿表達自己的思想情感在大學英語課堂上，還有一部分學生因為擔心回答問題不正確或不恰當，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而選擇沉默、不參與課堂。因此，分析大學英語課堂中導致學生失語現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構建大學英語和諧課堂，是大學英語教師全面實現(xiàn)其教學目的、營造有活力的大學英語課堂和促進學生全面發(fā)展的有力保證。他們在大學英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學習和發(fā)摘要：不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象?，旣?、農(nóng)家小子迪肯和常年被關在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩意的復活。在臺灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。三年前，我開始執(zhí)教小學高年級，一時間非常不適應，不僅是不習慣對學生布置大量的應試性作業(yè)、進行反復的訓練，更是失落于孩子再無時間看書，家長更少支持孩子的課外閱讀?？死苟喾颉返龋瑑和鼞凶约旱拈喿x經(jīng)典。羅琳的《哈利細分析，就是因為該班處在本市某偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習慣和條件都沒法與城市兒童相比。當初，通過網(wǎng)絡看到他們在各自學校的嘗試時，我深深被經(jīng)典好書的魅力和這些老師的精美設計所吸引、所折服，在決心移植到自己學校、自己班級時，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權”等質疑。：由于這種課型更加靈活機動，要求教師做到信手拈來，隨時進入閱讀指導狀態(tài)。（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導課”案例：我與406班的共讀故事學生的課外閱讀要有時間保證，否則活動就不能落到實處。圍繞“主題”，話題群應該呈現(xiàn)謹嚴的階梯式邏輯關系，每一個話題的完成都應該成為抵達“主題”的一次逼近與累積。以學生獨立閱讀名著為基礎，教師以班級為平臺，讓學生圍繞一個或幾個話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學習和生命教育等方面的效用無可估量。2008年春學期，我向全班同學推薦了兩本外國兒童文學名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網(wǎng)上幫學生購買了這兩本書，學生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學們意見時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學都要求用《馬提與祖父》這本書來上讀書會。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導，其中“大聲讀”作為目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。課后和該校的老師溝通，發(fā)現(xiàn)，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書的條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子課外閱讀的習慣也很不夠。在幾次推介課上，學生大多比較喜歡這個情節(jié)，通過欣賞精美的畫面，反復誦讀優(yōu)美的文字，他們感受到了愛德華內心的變化——懂得了愛，學會了愛，愿意為所愛的人付出。理清線索后，我讓學生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動。迪卡米洛，繪畫者也是美國的，名字叫巴格拉姆“名著推介課”不同于語文教學，教師首先要通讀名著，反復品讀，首先自己要被名著打動，然后才有可能去打動我們的學生。讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數(shù)量和質量的同時，認真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤澤。用這個視角審視課外閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀確實需要指導，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發(fā)、自在的活動向自覺、自為的教學活動發(fā)展，但，課外閱讀的指導不能走“語文課”的老路，在課型上需要創(chuàng)新，需要探索與語文課堂不同的操作策略。%之外的人群其中應該有不少身為家長，甚至就是語文教師，如果身為家長和教師都不愛讀書，又如何保障自己的孩子和學生獲得足夠時間和足夠質量的課外閱讀呢？我認為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養(yǎng)，在于呵護童心，而不在于提高某個年級段的考試成績，或者是其他。書中描繪了一個缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。為此，我們提倡學生要對自己的每一次數(shù)學活動反思：一道題做完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，靜心沉思，我學到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月學下來了，理一理所學的數(shù)學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學習類似的內容時該如何做？寫出再學習的過程設想。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。四、因人而異靈活施教，才能培養(yǎng)學生獨立質疑能力“問”，因人而異。三、留夠充足的思考時空，才能引導學生學會質疑“問”，起源于思?；ü斤L景秀麗，氣候宜人。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。因此加強學生質疑能力的培養(yǎng), 對鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力、對提高教學質量大有幫助。四、引導學生共同釋疑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維質疑是手段，釋疑才是目的。如教學“加減法的一些簡便算法”時，讓學生閱讀課本，針對276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質疑： 現(xiàn)在算式和原來有什么不同？結果和原來一樣嗎？要得到原來的結果怎么辦？這樣算有什么好處？。15(沒有余數(shù))，(2)48247。對學生質疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論；對學生質疑時提出的有欠缺的問題應給予點撥，讓學生補充完善。針對這一認識規(guī)律，強調應設疑、激疑、質疑、釋疑，讓學生主動地學會數(shù)學。對結論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。學生心情舒暢, 就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài), 樂于思維,敢于質疑。不給學生思維質疑的時間和空間,也不給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會,其后果不堪設想。學生在計算前兩題時很順利，當做到第(3)題時有些學生出現(xiàn)了思維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復出現(xiàn)，商也重復出現(xiàn)，他們就停止了計算。接下去讓學生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質疑； 還要讓學生學會變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側面問, 即無處不可生疑, 無時不可生疑。經(jīng)過引導，學生就能逐步學會釋疑。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問?！倍⑸朴趧?chuàng)設疑惑情景，才能激起學生質疑的興趣興趣是兒童入門的先導。猴王說：“給你６個桃子，平均分給三只小猴吧。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。例如：一道工程問題的練習。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。2010125第三篇：探索低段語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)這里的世界同樣精彩實現(xiàn)由聽到讀的美麗轉身 真水無香 ——關于語文有效性教學的思考以生命與愛的名義——課外閱讀指導的探索與思考東臺市實驗小學周梅【摘要】當前大面積的學校和家庭存在著明顯的閱讀缺失，兒童閱讀的天空越來越窄，閱讀的目的和內容令人憂慮，課外閱讀推廣中則出現(xiàn)了幾種值得反思的取向，如把閱讀指導的任務完全交給家長、課外閱讀指導“語文課”化、課外閱讀的內容納入考試等?！疤炜铡痹絹碓秸?009年4月23日是第14個“世界讀書日”，為了促進兒童的閱讀，有關方面還特意確定該年4月23日至次年4月23日為“全國少年兒童閱讀年”。但“不會讀”“