【正文】 制定班規(guī)，實(shí)施班級(jí)量化管理。反思：文化最終是一種心靈的呼喚，班級(jí)主流文化的形成面臨的危機(jī)是什么呢？是那些擾亂孩子思緒的噪音，是那些模糊孩子視線的陰影。上述三種案例中，小學(xué)生在一些紛繁的社會(huì)現(xiàn)象面前無(wú)所適從，顯示出特定年齡階段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。上述三個(gè)案例明顯反映出我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)主流的物態(tài)文化方面的欠缺。關(guān)鍵詞：班級(jí)主流文化問(wèn)題對(duì)策班級(jí)文化是影響學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的強(qiáng)有力的精神力量，是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。我在這些課題的研究中不斷思索：班級(jí)主流文化的“眼睛”怎樣才能閃亮起來(lái)，在師生成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間深情地注視著，期待著??我若有所悟。lJ 而有一些學(xué)生想要抓住這個(gè)為自己加分的機(jī)會(huì)，但是又害怕自己會(huì)出錯(cuò)，會(huì)招來(lái)同學(xué)的哄堂大笑甚至教師的批評(píng)，他們寧愿選擇沉默，使大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提高，自然，英語(yǔ)課堂上的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象也會(huì)隨之消失。大學(xué)英語(yǔ)教師要將課堂還給學(xué)生，把活生生的課堂還給學(xué)生，當(dāng)然還需要教師的科學(xué)地有效地引導(dǎo)，也就是說(shuō)，學(xué)生的主體性也不能遮蔽教師的主導(dǎo)性。高文憑等于高收入高職位，這樣學(xué)生受教育的目的主要是追求教育的工具價(jià)值。因此，出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。他們不敢表達(dá)自己的真情實(shí)感。本文用“秘密花園”這個(gè)意象來(lái)指證“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”這種新興的閱讀指導(dǎo)課型，是因?yàn)椋嬲淖x書(shū)會(huì)不是上課，不是以教師為主導(dǎo)的講授，而是師生在共讀基礎(chǔ)上分享閱讀心得的交流平臺(tái)。也有人說(shuō)，做題決定一時(shí)勝負(fù)，閱讀決定一生勝負(fù)。在課外閱讀指導(dǎo)中，經(jīng)典名著閱讀肯定是老師們夢(mèng)寐以求的境界，但怎么判別經(jīng)典，哪些經(jīng)典適合在小學(xué)階段帶給特定的兒童？我們還有很多工作要做。我在推介《愛(ài)德華的奇妙之旅》時(shí)，先后走過(guò)八個(gè)班級(jí)，其中前七個(gè)都是本校的平行班，第八個(gè)則是送教下鄉(xiāng)時(shí)遇到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通班。比如三、四年級(jí)我班每個(gè)同學(xué)都訂了《家教周報(bào)》，我就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共讀報(bào)上的美文、作文、名言等，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng)。需要說(shuō)明的是，讀書(shū)會(huì)過(guò)程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、我們常常并不把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的終止。2008年6月初，這節(jié)課作為好課被要求在另一個(gè)班面向全校范圍重上，我又做了修改，將清明節(jié)的環(huán)節(jié)改成了為汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子撫慰心靈的活動(dòng)，提出了兩個(gè)討論的話題：，我想對(duì)你說(shuō)：課堂上我這樣激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天討論交流的是有關(guān)親人的離去這個(gè)沉重話題，大家是不是情不自禁地想到了發(fā)生在四川省汶川縣及其周邊地區(qū)的特大地震？數(shù)萬(wàn)人遇難，無(wú)數(shù)的孩子失去了親人，成了孤兒，現(xiàn)在的他們不僅需要物質(zhì)上的幫助，更需要的是心靈的撫慰，此時(shí)此刻的你想不想對(duì)災(zāi)區(qū)的孩子說(shuō)些什么？讓他們能早日跨越生離死別的悲情，戰(zhàn)勝恐懼和悲傷呢？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言非常踴躍，也很到位，生命教育在這個(gè)特殊的時(shí)刻，顯得格外貼切。結(jié)緣這本書(shū)以及下決心上這節(jié)課，我就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得到該書(shū)的推介PPT，據(jù)說(shuō)是臺(tái)灣的一位愛(ài)書(shū)人制作的，原版的文字還是繁體字。按照上述思路，我先在自己的班級(jí)進(jìn)行了試教，然后在同軌的七個(gè)班級(jí)進(jìn)行了推介。這是一段什么樣的旅程？奇妙在哪兒呢?我請(qǐng)學(xué)生輕聲地自由讀事先發(fā)下的故事梗概，并提示大家：這個(gè)故事很長(zhǎng)，情節(jié)又很曲折、復(fù)雜，怎樣才能一下子把握住故事的情節(jié)，弄清楚這是一段怎樣的旅程？一個(gè)重要的方法就是要善于發(fā)現(xiàn)故事中的一條條無(wú)形的線，比如說(shuō)在整個(gè)奇妙的旅行過(guò)程中，愛(ài)德華一共換了幾次名字？像這樣的線索故事中還有好幾條，你能找出來(lái)嗎？在提示下，學(xué)生們邊誦讀梗概，邊梳理線索，用“”畫(huà)出愛(ài)德華在不同主人身邊時(shí)的名字，用自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)注愛(ài)德華內(nèi)心變化的語(yǔ)句。說(shuō)老實(shí)話，我還是第一次嘗試，在身邊也還沒(méi)有人開(kāi)這個(gè)先河。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護(hù)，更需要適度的“煽風(fēng)”，其中“適度課程化”可能是關(guān)鍵。名著推介課、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、微型閱讀指導(dǎo)課等是當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也要以深沉的愛(ài)直面許多矛盾，如移植與改造、時(shí)尚與經(jīng)典、閱讀與應(yīng)試。_____________？要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問(wèn)題，也可以再添上其他條件提出問(wèn)題?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行?。　焙锿跻慌淖雷?，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個(gè)桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧。一、只有民主寬松的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把, 送一程。三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問(wèn)很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。其次尊重學(xué)生思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律是：知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性形成一對(duì)矛盾。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計(jì)算三道計(jì)算題，以算得又對(duì)又快者取勝。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，自主求知。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景，才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問(wèn)”，更終于省。從年齡上看，7～12歲的小學(xué)生是五個(gè)年齡段中在課外時(shí)間最喜歡讀書(shū)的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書(shū)的比例明顯下降，他們最喜歡聽(tīng)音樂(lè)或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，％。”[5]我認(rèn)為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應(yīng)試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開(kāi)優(yōu)良的課外閱讀支撐，因?yàn)?，大量中外的?jīng)典著作都滲透著對(duì)生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。一上課，我就將這本書(shū)高高舉起，展示給學(xué)生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書(shū)，由新蕾出版社出版。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛(ài)德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復(fù)原。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點(diǎn)，老師自己就要帶頭走進(jìn)童書(shū)的經(jīng)典。幫學(xué)生梳理這些內(nèi)容，讓學(xué)生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過(guò)思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。具體地說(shuō)，至少有以下三對(duì)矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國(guó)內(nèi)做的比較早、我覺(jué)得也比較成功的課例，再到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新改造。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國(guó)女士J我曾多年從教小學(xué)中年級(jí)，和學(xué)生、家長(zhǎng)在課外閱讀方面達(dá)成了較長(zhǎng)時(shí)間的默契和相互信任。伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地進(jìn)行。(一)教學(xué)理念陳舊在我國(guó)，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅(jiān)不可摧。久而久之，大學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。所以，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象也就成為一種必然。最重要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之問(wèn)的對(duì)話。如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知道怎么回答；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣回答；如果提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會(huì)使其面臨壓力，他們會(huì)害怕回答問(wèn)題，他們甚至?xí)榱俗约旱拿孀佣x擇沉默。這里，有我與孩子們共同的成長(zhǎng)的聲音。做過(guò)班主任的教師都知道個(gè)中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時(shí)有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無(wú)所不包的垃圾箱。校園里，我聽(tīng)到了這樣的對(duì)話。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會(huì)有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會(huì)上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用?？紤]美感熏陶。班級(jí)文化建設(shè)不可能一蹴而就。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級(jí)環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級(jí)特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個(gè)小學(xué)生都能被自己的班級(jí)物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。在六（2）班，幾個(gè)十二三歲的小學(xué)生卻顯出過(guò)早成人化傾向，無(wú)論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。”這些“胡言亂語(yǔ)”以前來(lái)自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語(yǔ)言大行其道，符號(hào)時(shí)代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語(yǔ)，離傳統(tǒng)文化越來(lái)越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來(lái)越遠(yuǎn)，在這個(gè)時(shí)代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”。“文思泉涌”的同學(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩(shī)賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語(yǔ)單詞抄在課桌上。獲了獎(jiǎng)，高興之余不禁陷入沉思：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是一個(gè)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，怎樣更加“專業(yè)”甚至“文化”起來(lái)，應(yīng)該是我們應(yīng)該自加壓力和共同解決的問(wèn)題，只有班主任的成長(zhǎng)文化“主流”了，班級(jí)文化才能主流，學(xué)校文化才能“主流”，才是陽(yáng)光的，持久的，激情的。因此，要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。’ 大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生問(wèn)進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)。如果大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒(méi)有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，師生之闖的交流缺失。因此，在一定程度上會(huì)造成課堂上的失語(yǔ)現(xiàn)象?，F(xiàn)象。[6] 《秘密花園》是美國(guó)著名作家弗朗西絲到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛(ài)做雙眼，為孩子的生命長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。了解了這些心理需求，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也不會(huì)驚訝于《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)?！返饶軙充N全國(guó)了。只要我們合理利用時(shí)間，堅(jiān)持不懈，一學(xué)期下來(lái)，四五年下來(lái)，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。一日之計(jì)在于晨，早讀和晨會(huì)都是閱讀的好時(shí)光，不容錯(cuò)過(guò)。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無(wú)意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。另外，“持續(xù)默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的就是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么書(shū)。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，在全書(shū)中選取了六個(gè)片段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個(gè)片段都體現(xiàn)了愛(ài)德華成長(zhǎng)過(guò)程中的不同體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我注意突出這樣幾點(diǎn)：，認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生心馳神往。但是，改造、優(yōu)化，不是對(duì)生活本質(zhì)的改造和否定，生活與教育的聯(lián)系是在本質(zhì)意義上的，絕不是端給兒童一個(gè)純而又純的童話般的世界，即使童話，也有魔鬼的擾亂。這是我國(guó)第一個(gè)少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當(dāng)前少年兒童的普遍閱讀缺失。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。同時(shí)在釋疑中，不要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，發(fā)散思維。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。久而久之,產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴,導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn),同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問(wèn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽(tīng)取，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問(wèn)技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見(jiàn)、認(rèn)真觀察、善比較。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。你們知道為什么嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。五、不斷創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問(wèn)”，要表于言。希爾弗斯坦。我國(guó)也出現(xiàn)過(guò)課外活動(dòng)課程化的現(xiàn)象，由最初的“課外活動(dòng)”演變?yōu)椤暗诙n堂”、“第二渠道”一直到現(xiàn)在的“活動(dòng)課程”，這些名稱更迭的背后體現(xiàn)的是某一自發(fā)、自在的活動(dòng)向自覺(jué)、自為的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，“課程化”的實(shí)質(zhì)是將不夠受重視、不夠系統(tǒng)化、序列化的教學(xué)內(nèi)容提升為受?chē)?guó)家指令保護(hù)的、更為科學(xué)并更易實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容。在“拿來(lái)”的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，加入自己的一些思考，完成了這節(jié)名著推介課。，帶入意境，讓學(xué)生披文入情。然而意想不到的是當(dāng)我到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)正式執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，學(xué)生課上的表現(xiàn)顯得十分木訥，課后也是一片沉默，我雖早就有一些心理準(zhǔn)備，但仍感到有些遺憾。兩次課，同一個(gè)主題，不同的情境，和不同的閱讀體會(huì)，我深深感到班級(jí)讀書(shū)會(huì)這種課型的魅力。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想