【文章內容簡介】 疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。培養(yǎng)學生的“質疑提問”能力，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，啟動學生學習的欲望，調動學生的自主學習、主動探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨立學習的能力，對大面積提高教學質量有著重要作用。為此，我們認為很有必要進行在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，以充分發(fā)揮學生的問題意識。二、課題研究的指導思想《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！薄痘A教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。三、課題研究的目標“質疑提問”能力，課堂教學中由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學生學會敢問，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過方法指導，使每位學生學會能問，提高“質疑提問”的質量；通過教學訓練，使每位學生學會善問，養(yǎng)成“質疑提問”的習慣。，提高教育、教學質量。四、課題研究的方法本課題具體實施過程主要采用行動研究法，在行動研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。：自研究教師實施研究以來，我們相互探討相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行試驗研究。：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。：及時小結，做好各階段的工作，完成相應教學論文和各階段的報告等。：在班級，教師中開展調查，討論，對比等活動，及時搜集相關材料。五、研究的實施過程（一）課題實施分為三個階段第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月），采用自愿加盟的方法，組建課題組。，并共享所得，通過相互聽課。對實驗班級和實驗教師情況做摸底調查，根據(jù)學生的年齡特征和當前教學的現(xiàn)狀，初步制定出相應的計劃，實施措施。，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。第二階段：實驗研究階段（2006年4月——2009年7月），研究教師根據(jù)年級課程標準以及學生的年齡特征，在課堂教學中進行培養(yǎng)學生的問題意識的教學活動。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學生的問題意識為主線來教學。，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經驗。研究教師根據(jù)教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，精心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，精心研究學生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內容作為重點來貫穿于課堂教學，學生剛開始很不習慣老師也覺得不會上課了，慢慢的學生喜歡上了這樣的教學，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。為了能夠有效的研究此項課題，研究教師在校在校在一起學習理論知識，還多次利用業(yè)余時間也在不斷學校，以獲取研究的理論水平。、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進行對比找出各自的差距，然后再進行改進。第三階段：總結階段（2009年9月——2009年12）撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。（二）研究過程及具體方法 在教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力： ，激發(fā)質疑興趣為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質疑的欲望。小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，她就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，她常讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，她就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設計了教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。，讓學生能夠質疑。一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質疑貫穿于教學的全過程。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質疑。熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！苯o學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解?！皢栴}提問”的方法當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。因此，在教學過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎上結合了我校學生的實際情況交給學生以下質疑的方法。（1）課始，抓住課題質疑課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的質疑能力。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導學生進行質疑，學生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。（2）課中，抓住關鍵詞句質疑在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會問，寫王若飛視死如歸上刑場，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進一步領會王若飛高大的英雄形象。關鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。（3）課尾，抓住首、尾段質疑。有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結構是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。是:“總結——分述——總結”，層次清楚。這個問題的解決使學生把握全文的思想內容及寫作方法。傳統(tǒng)教學中的一問一答是老師向學生質疑，我們把它叫做提問；學習方式的轉變是讓學生自主、合作、探究學習，就是把學習的主動權交給學生，提問的重心就由老師這邊轉到了學生這邊，學生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質疑。我們又把這種質疑習慣或思維方式叫問題意識。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進行示范，并站在學生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關注點不在是自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。課堂上對那些能誘發(fā)學生問題意識的詞、句、段，課題，教師要引導學生多讀、多思，在語文閱讀實踐中肯定能從多方面質疑，如：教學《和時間賽跑》一課時，出示課題后，先讓學生說說自己的疑問，學生大體提出以下幾點疑問：誰要和時間賽跑？我經歷了什么事情？我為什么要和時間賽跑？我怎樣和時間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內容。在閱讀理解課文時，就緊緊圍繞這幾個問題來進行閱讀實踐。這方面我們的試驗老師寇冬梅和張紅有一定的經驗，在她倆的帶領指導下我們經過兩年多的研究，實驗班的學生已經學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問??。同時實驗班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。我們進行了“質