【文章內容簡介】 隨之產生。而質疑能力則是發(fā)現問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柌攀菍W習新知識，產生新思想，發(fā)現新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！碑斍埃覀儼雅囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。下面就物理教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。一、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的重要性和必要性（一）從心理學角度詮釋質疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現，難以發(fā)現的是蘊含在習以為常的現象背后的問題，所以，發(fā)現就表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現問題是思維活動中解決問題的關鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質疑意識不僅體現了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發(fā)現問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）從物理學的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質疑能力的重要性和必要性我國現代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新?？v觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數學甚至哲學的發(fā)展。以上舉例可以得知質疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇纱丝梢姡谖锢斫虒W過程中，質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。二、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的積極意義（一）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。顯然，質疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發(fā)揮。（二）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學生的質疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉以及迷信權威和安于現狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎?？茖W家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說所壓倒。”當學生懷著質疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現有知識經驗的基礎上，經過獨產思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質疑，并勇敢地探索科學的結論。（三）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經驗表明，培養(yǎng)學生的質疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質量。（四）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的質疑意識可以驅使學生不斷地發(fā)現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發(fā)現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現的能力。因此，可以肯定地說，經常加強對學生質疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數量，還是提出問題的質量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：（一）從教師方面看雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑