【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 放心提問。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次教師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。一些專家認(rèn)為，目前初中語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程。在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識(shí)的樂趣。教師每教一課書，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開端。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解?！皢栴}提問”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《鳥的天堂》，“天堂”是什么意思？鳥的天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學(xué)生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會(huì)問，寫王若飛視死如歸上刑場(chǎng)，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學(xué)生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)王若飛高大的英雄形象。關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āＨ纭陡火埖奈魃橙簫u》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個(gè)好地方學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的一問一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提問的重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學(xué)生這邊，學(xué)生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方式叫問題意識(shí)。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強(qiáng)了問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。教師真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。教師對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)不在是自身提出問題，而在于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂上對(duì)那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的詞、句、段，課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己的疑問，學(xué)生大體提出以下幾點(diǎn)疑問：誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？我為什么要和時(shí)間賽跑？我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。在閱讀理解課文時(shí)，就緊緊圍繞這幾個(gè)問題來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這方面我們的試驗(yàn)老師寇冬梅和張紅有一定的經(jīng)驗(yàn)，在她倆的帶領(lǐng)指導(dǎo)下我們經(jīng)過兩年多的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在問題的價(jià)值上都有可探討性。我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑“老師，我有個(gè)問題?！薄ⅰ袄蠋?，我有不同的理解?！薄袄蠋??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。課上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在我們面前的一道選擇題。學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些突然的提問，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。使課堂變得豐富、細(xì)膩。在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文的征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。六、課題研究的成果，提高了教師在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,教師能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力。，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：，激發(fā)質(zhì)疑興趣。，使學(xué)生敢于發(fā)問“問題”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑七、研究存在的不足及思考缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存 在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識(shí)還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)雷建鵬“學(xué)起