【正文】 記得去年教學《烏鴉喝水》一課時，因為這篇課文前面的內(nèi)容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點和重點是：“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。例如教學《小豬問路》一課時，我從“問路”一詞入手，結(jié)合學生實際，請學生談?wù)勅绻约好月妨耍銜趺礃訂柭??！獂u”，領(lǐng)著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 252?？傊?，教師要點燃學生思維的火花，讓學生用問號開啟科學之門，心靈之窗。借此教給學生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進行質(zhì)疑。培養(yǎng)學生學會具體思維，實際是為了克服 1在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進行抽象推斷的現(xiàn)象。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務(wù)的完成，其實大可不必。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個放緩坡度的小問題。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。（4）因勢利導，善待質(zhì)疑七、研究存在的不足及思考缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。課上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進行到底還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在我們面前的一道選擇題。這個問題的解決使學生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑課一開始，就可以引導學生對課題質(zhì)疑。一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。4．從文章題目中質(zhì)疑題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。通過前后比較提出問題，比如閱讀《故鄉(xiāng)》時，發(fā)現(xiàn)課文中少年閏土外貌：紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈；講話無拘無束，滔滔不絕。2．根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點質(zhì)疑。（4）最能突出中心的句子，說明文中最能突出說明對象特征及運用好的說明方法的句子。二、教給學生質(zhì)疑的方法程頤說：“學者先要會疑。 范梅南說過：“教育學是迷戀他人成長的學問”，新課程也強調(diào)“不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生從事終身學習的‘可持續(xù)發(fā)展’的意識和能力”，因此我們的語文教學應(yīng)在這一前提下致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。關(guān)鍵的句子指：（1）最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子?！庇械膶W生就提了問題：句中“差不多”與后面“已完全”不是自相矛盾嗎？這兩個詞語放在一起，乍一看是不大對勁，不過，作者并沒有用錯?！北容^是一種很好的認識問題的方法，體現(xiàn)在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段?！犊滓乙选肥且詷肪硨懓?，用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容；《范進中舉》則運用夸張、對比等手法，進行諷刺。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。五、研究的實施過程（一）課題實施分為三個階段第一階段：實驗準備階段（2005年12月——2006年4月），采用自愿加盟的方法，組建課題組。在這方面我們的課題組成員陳麗就做的比較好，在她的課堂上，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，她就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，她常讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，她就讓學生把問題寫成文字后再提問。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結(jié)構(gòu)如《富饒的西沙群島》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說西沙群島是個好地方學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。（4）因勢利導，善待質(zhì)疑“老師，我有個問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。通過經(jīng)常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。因此，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學生的求知欲不強嗎？是學生沒有積極思考嗎？我想，不是的。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。于是，上到這課時，我先出示“j—252。三、教給思維方法，提高學生質(zhì)疑能力。３、幫助學生聯(lián)系上下文思考問題。經(jīng)過了以上的訓練，學生的質(zhì)疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時再引導學生帶著這些問題去讀課文，學生的學習積極性就格外高?！边@時，一些愛提問題的孩子舉手發(fā)問了：“為什么 252。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。三、豐富學生知識，提高學生質(zhì)疑能力質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維?！币寣W生具備提出問題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學雷建鵬“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。使課堂變得豐富、細膩。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強了問“問題”的言傳身教。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。，實施“質(zhì)疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結(jié)教學經(jīng)驗。二、課題研究的指導思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。5．針對課文中的難點質(zhì)疑學生面對一篇閱讀材料，原有的認識結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。經(jīng)過對閏土、揚二嫂的前后比較分析，就可以提出以下問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現(xiàn)在哪兒？揚二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？等等。明確了這些知識，就能以其引導學生的思維。如描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理的關(guān)鍵詞句可作這樣的質(zhì)疑：文中這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點、思想品質(zhì)？與中心有什么關(guān)系？??此法一試，果然有效。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加依賴性，提不出問題，也不知道從何提問；要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。所以在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。通過下列途徑可鼓勵學生起疑：要讓學生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學民主的原則，努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的教學氛圍，讓學生主動地學習知識。第二步：確定關(guān)鍵詞句。其實，它們正是作者的良苦用心所在。通過訓練，