【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，而中學(xué)生一個(gè)很重要的特點(diǎn)是：對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)能力比較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)慢慢地問起來，提出一些高質(zhì)量的問題。綜上所述，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題、能不能發(fā)現(xiàn)問題和能不能解決問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器被動(dòng)接受，一切知識(shí)被教師加工過濾后送給學(xué)生，識(shí)記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。經(jīng)過十二的基礎(chǔ)教育，學(xué)生從當(dāng)初的“十萬個(gè)為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢學(xué)森之問”？這才有了一個(gè)國(guó)家總理深入中學(xué)課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。我校在踐行新課程時(shí)，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)問題互學(xué)檢測(cè)的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)起了很好的推動(dòng)作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價(jià)值確我有以下三點(diǎn)思考：評(píng)價(jià)引領(lǐng)。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，切中要點(diǎn)，明確具體，杜絕模糊式評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無價(jià)值無意義的低層次問題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識(shí)的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，以追問的方式給學(xué)生提供示范。多元呈現(xiàn)。對(duì)有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補(bǔ)充解法無聲滑過，可用多媒體展臺(tái)投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。高效課堂為學(xué)生提供了表演、表達(dá)和表現(xiàn)的時(shí)間和空間、平臺(tái)和舞臺(tái)，然而如何讓學(xué)生表演、表達(dá)和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達(dá)和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實(shí)踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂編碼 研究類型 中圖分類號(hào)［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對(duì)文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問善思的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場(chǎng)春風(fēng)吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。其實(shí)，仔細(xì)琢磨這些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，他們有一點(diǎn)是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。俗話說：教學(xué)有法，教無定法?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實(shí)豐碩個(gè)個(gè)香”的理想局面。為此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實(shí)”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。下面我從五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)讀書，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對(duì)文本的初步理解和認(rèn)真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點(diǎn)綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨(dú)到的見解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。面對(duì)一篇課文，學(xué)生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會(huì)在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價(jià)值的問題。再者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和差異性，確保學(xué)生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個(gè)學(xué)生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點(diǎn)，切重難點(diǎn)。尤其學(xué)生理解內(nèi)容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時(shí)教師既要鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護(hù)那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對(duì)，再接再厲。記得我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，讓學(xué)生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學(xué)提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？上課時(shí)，我把這位學(xué)生的問題讀出來，并問其他學(xué)生這個(gè)問題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評(píng)價(jià)，我們先對(duì)比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時(shí)我又問：這位同學(xué)提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵(lì)了質(zhì)疑者，也激勵(lì)了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機(jī)會(huì)、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時(shí)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺(tái)。最后教師應(yīng)及時(shí)檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠(yuǎn)的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是這個(gè)理。學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)自由的空間，學(xué)生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺(tái)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會(huì)水漲船高。二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點(diǎn)亮課堂古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。語文課上的閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣的課堂才活潑流暢、生機(jī)盎然。在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學(xué)生小組之間互相提問，互相解答。如有的學(xué)生提問：既然是“誠(chéng)實(shí)的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個(gè)去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)小孩子揭穿騙局？學(xué)生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點(diǎn)成就感；有的問題自己也明白點(diǎn)，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點(diǎn)撥。學(xué)生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，