【文章內(nèi)容簡介】 很可能導(dǎo)致學生的解決方案不同，而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質(zhì)量的問題。綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題、能不能發(fā)現(xiàn)問題和能不能解決問題。提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學中由于教師主宰課堂，學生被當作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學生，識記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學生學習的主要方式。經(jīng)過十二的基礎(chǔ)教育，學生從當初的“十萬個為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢學森之問”？這才有了一個國家總理深入中學課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。我校在踐行新課程時，在“以生為本、先學后教、教少學多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學問題互學檢測的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實踐證明這一環(huán)節(jié)對學生問題意識的培養(yǎng)起了很好的推動作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價值確我有以下三點思考：評價引領(lǐng)。不是所有同學的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點評和激勵性評價時，要刪繁就簡，切中要點，明確具體，杜絕模糊式評價，從而把學生的質(zhì)疑引向深入，避免無價值無意義的低層次問題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個問題，以追問的方式給學生提供示范。多元呈現(xiàn)。對有些思維容量較大的學科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補充解法無聲滑過，可用多媒體展臺投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。高效課堂為學生提供了表演、表達和表現(xiàn)的時間和空間、平臺和舞臺，然而如何讓學生表演、表達和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂編碼 研究類型 中圖分類號［摘要］閱讀教學中，教師積極確立學生的主體地位，讓學生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動中，讓學生體驗學習的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問善思的好習慣，提高學生終身學習的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂隨著“杜郎口中學”、“洋思中學”等示范學校的崛起，“高效課堂”也如一場春風吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。其實，仔細琢磨這些先進學校的經(jīng)驗，他們有一點是相通的，那就是把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性。俗話說：教學有法，教無定法?！岸爬煽凇币埠茫把笏肌币擦T，每一顆模式的種子都應(yīng)與當?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實豐碩個個香”的理想局面。為此，我在閱讀教學實踐中，以學生為學習活動的主體，努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，增強課堂教學的效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。下面我從五個方面談?wù)剛€人的體會：一、重視指導(dǎo)，讓學生的“質(zhì)疑”有法可依初中的學生已經(jīng)有一定的自學能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)督促學生反復(fù)讀書，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學生閱讀文本后的獨到的見解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。其次，教師應(yīng)幫助學生明確質(zhì)疑的方向。面對一篇課文，學生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認真指導(dǎo)，以避免學生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價值的問題。再者，教師應(yīng)尊重學生的主體性和差異性，確保學生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個學生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點，切重難點。尤其學生理解內(nèi)容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時教師既要鼓勵、表揚那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學生，也要注意保護那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對，再接再厲。記得我在教學《偉大的悲劇》時，讓學生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？上課時，我把這位學生的問題讀出來，并問其他學生這個問題提得好嗎？大多學生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評價，我們先對比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對比，請學生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時我又問：這位同學提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質(zhì)疑者，也激勵了其他同學，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學生自我思維的結(jié)果，只要是學生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學習不再是負擔，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學生心靈的舞臺。最后教師應(yīng)及時檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習是學生自主學習的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠的路也就不怕了?！扒Ю镏校加谧阆隆本褪沁@個理。學生自己在課下預(yù)習，這是一個相對自由的空間，學生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺，對預(yù)習作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會水漲船高。二、積極思考，讓學生的“質(zhì)疑”點亮課堂古人云：“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。語文課上的閱讀教學不僅僅是學生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然。在教學《皇帝的新裝》一文時，由于學生對童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學生小組之間互相提問，互相解答。如有的學生提問：既然是“誠實的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？學生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點成就感；有的問題自己也明白點，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點撥。學生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，