學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)淺談(編輯修改稿)
2025-05-03 07:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 愿望。因此，教師必須尊重、信任學生。正如李鎮(zhèn)西所言，現(xiàn)代教育是“充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育” 。教師只有站在完善學生的人格的高度來組織教學，才能使學生充滿信心，使課堂教學充滿人性的光芒，才能建立一種師生對話的教學環(huán)境。所提的問題，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰當，對這些大膽提問的學生，不論他所提的問題質(zhì)量如何都應(yīng)及時給予鼓勵，不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦筋的一面；對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，幫助他樹立信心；對于提出的問題富有思考性的，要及時給予表揚，啟發(fā)學生圍繞課文的重點來提問；對于提出的問題超過學生現(xiàn)在所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣學生的積極性得到了保護，就沒有精神束縛和心理負擔，就敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言，質(zhì)疑問難就能大膽了。創(chuàng)設(shè)一個學生提問的情境。 學生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學生提問的情境。教育家波利亞說：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，促使學生提出問題。在平時課堂教學中，可先要求學生先自學，將自學中不懂的問題記在卡片上，再由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，然后在全班提出進行討論解答。對于解決不了的問題，教師再加以引導解決。在課堂上讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段；而且同學之間提問題，不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生走上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題越多，效果更好。教育有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)該本著一切為了學生發(fā)展的精神，注重提問的開放性、合作性、民主性，并在實施中不斷摸索，也只有這樣，才會有所成就，語文課堂也才能煥發(fā)出新的光彩和魅力。教給學生生疑的方法。 （1）從文章題目中質(zhì)疑。 俗話說“題好文一半”，課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容見的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問難教學直接關(guān)系到學生閱讀能力的培養(yǎng)。如朱自清的
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