淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-09 22:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力梨園小學(xué)：江宇如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長(zhǎng)已沒(méi)有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開(kāi)始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽(tīng)的課不聽(tīng)，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱(chēng)“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說(shuō)就是同體即自我的檢查監(jiān)督。他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過(guò)程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過(guò)以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。如要求兒童按時(shí)到校、專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開(kāi)始形成自律的能力。這就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過(guò)并利用“他律”來(lái)進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過(guò)，并且無(wú)論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的教育和影響來(lái)完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)中的他律因素來(lái)進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無(wú)論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長(zhǎng)的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過(guò)他律來(lái)接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺(jué)醒，有一種逐漸擺脫教師和家長(zhǎng)的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開(kāi)始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺(jué)不自覺(jué)地、有意無(wú)意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無(wú)疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國(guó)著名教育家所說(shuō)的，思想只能通過(guò)思想來(lái)培養(yǎng)，品德也只能通過(guò)品德來(lái)培養(yǎng)，“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過(guò)教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過(guò)鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來(lái)。因此，通過(guò)小學(xué)生意志的鍛煉來(lái)培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過(guò)下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。②培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣。③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志。④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過(guò)程的心理機(jī)制來(lái)看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他
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