小學生閱讀能力培養(yǎng)小結(編輯修改稿)
2024-11-09 03:59 本頁面
【文章內容簡介】 并利用“他律”來進行。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養(yǎng)也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀律來培養(yǎng)小學生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。培養(yǎng)他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發(fā)展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發(fā)展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點和水平，提出適當?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學生自律能力的關鍵。教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優(yōu)秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學生自律能力的一條有效途徑。，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發(fā)展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想。②培養(yǎng)小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣。③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志。④要有意識地使小學生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律)。②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要。③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念。④學生根據(jù)已確立的道德信念對自己的行為加以調節(jié)和控制，即在行動中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養(yǎng)小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發(fā)學生的積極性，發(fā)展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學生才能由他律轉化為自律，小學生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。第四篇：培養(yǎng)小學生習作能力培養(yǎng)小學生習作能力 ————小課題研究規(guī)劃主題：培養(yǎng)小學生習作能力一、課題的提出在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“
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