培養(yǎng)小學(xué)生提問能力(編輯修改稿)
2024-10-14 00:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。在國外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，已受到廣泛的重視。許多家長最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)?？剂硕嗌俜?jǐn)?shù)，而是問了什么問題。然而，據(jù)我對(duì)周圍小學(xué)課堂教育的觀察，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)卻顯得比較欠缺，學(xué)生的提問能力相對(duì)薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會(huì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)一年級(jí)就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。“提問能力”在人的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有非常重要的作用。總結(jié)多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能力，應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面：一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)直觀有趣問題情景，讓學(xué)生敢問1．創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自信心。對(duì)那些積極提問的孩子，給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當(dāng)，或是提錯(cuò)了，我也不批評(píng)，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、“允許再來一次”等語氣表露對(duì)學(xué)生的期望，鼓勵(lì)孩子再次提問。2．開放提問時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自由度。我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。在我的課堂上，既有傳統(tǒng)的“同步問”，即老師與學(xué)生在專門時(shí)段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當(dāng)前一個(gè)問題討論結(jié)束后，教師已進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果學(xué)生仍有問題，則可以繼續(xù)提問；甚至在課間活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生有什么問題，可以隨時(shí)隨地來找我，共同研究探討。，激發(fā)學(xué)生敢問欲望（1）在有趣的故事中設(shè)計(jì)問題情境根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，思維的形象性強(qiáng)，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個(gè)西瓜就好了，我一個(gè)人能吃一個(gè)西瓜。”孫悟空聽了就開始責(zé)怪他：“你這個(gè)呆子，只想著你自己，要是有一個(gè)西瓜，我們應(yīng)該四個(gè)人平均分著吃?！币粋€(gè)西瓜，四個(gè)人平均分，這該用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生帶著這樣的疑問自然就進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）在謎語兒歌中設(shè)
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