【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，需要老師正確的引導(dǎo)和幫助。需要老師根據(jù)學(xué)生各學(xué)年段的習(xí)作特點(diǎn)和水平，采取多種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，才能夠讓小學(xué)生樂(lè)寫、愛寫、會(huì)寫，不斷地提高他們的習(xí)作能力。參考文獻(xiàn)：《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《優(yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，小學(xué)版，1215頁(yè)?！秲?yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，小學(xué)版，1316頁(yè)。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群一、積累素材，解決“寫什么”的問(wèn)題沒(méi)內(nèi)容可寫，是小學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的最大問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，沒(méi)有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑只有一個(gè)———教會(huì)學(xué)生積累素材。首先，我們可以通過(guò)在班內(nèi)開展讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動(dòng)筆的習(xí)慣；同時(shí)還要求學(xué)生擠時(shí)間背下來(lái)并寫下心得體會(huì)，從而為作文積累大量的語(yǔ)言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)搞課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對(duì)這些鮮活的素材熟視無(wú)睹。對(duì)此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點(diǎn)、注入情感、展開想象等。否則，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問(wèn)題。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會(huì)春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實(shí)地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點(diǎn)，并把自己游覽過(guò)程中的所見、所聞、所感的材料及時(shí)地記下來(lái)，為描寫春天的美景作好準(zhǔn)備。觀察時(shí)，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時(shí)便會(huì)有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫出了一篇描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的作文時(shí)，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語(yǔ)，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問(wèn)題先讀后寫、讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，習(xí)作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識(shí)；其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過(guò)渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過(guò)閱讀課文著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會(huì)寫的問(wèn)題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時(shí)珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過(guò)程中，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫事的課文如《撈鐵?！?、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過(guò)，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教師要給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘?、借橋過(guò)河，解決“怎么寫”的問(wèn)題。三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問(wèn)題 前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！弊魑慕虒W(xué)中，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，能直接推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來(lái)自學(xué)生感興趣的活動(dòng)，諸如組織同學(xué)們做游戲、開故事會(huì)、做實(shí)踐活動(dòng)等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)小學(xué)生的“不愿寫”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過(guò)高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)懀Z(yǔ)句通順連貫、清楚明白地表達(dá)一個(gè)意思就可以了。因此，我們?cè)谂?、講評(píng)作文時(shí)應(yīng)注重：批改時(shí)，注重鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，教師對(duì)學(xué)生寫作文的要求不宜過(guò)多、過(guò)高。面對(duì)學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時(shí)，堅(jiān)持“多就少改，尋找閃光點(diǎn)”的原則，用賞識(shí)的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)—在寫得好的地方畫表?yè)P(yáng)的符號(hào)（如：五角星），并在旁批和評(píng)語(yǔ)中指出優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言，指出不足和努力的方向，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)作文的自信心。評(píng)講中，肯定成績(jī)，激發(fā)興趣。作文評(píng)講是學(xué)生成功進(jìn)步的階梯。評(píng)講時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的原則。從三年級(jí)的第一次習(xí)作評(píng)講開始，就注重滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。評(píng)講時(shí)，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。對(duì)中等程度的學(xué)生主要肯定個(gè)別寫得有特色的句、段。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵(lì)。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。修改時(shí)，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過(guò)對(duì)比朗讀、再次評(píng)價(jià)、提高等級(jí)等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會(huì)改、善于改，而且想改、肯改、樂(lè)于改。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強(qiáng)自信心和寫作的責(zé)任感，不斷提高認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。提供陣地，展示作文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)生的作文，如果有機(jī)會(huì)得以展示，他們就能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機(jī)會(huì)。平時(shí)除推薦佳作到報(bào)刊外，還堅(jiān)持每周用一定的時(shí)間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請(qǐng)日記寫得好的和有進(jìn)步的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會(huì)，同學(xué)討論，找出“閃光點(diǎn)”加以賞析。開展這一活動(dòng)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生都有賞析的機(jī)會(huì)。同時(shí)利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)