如何培養(yǎng)小學生的提問能力(編輯修改稿)
2024-11-09 03:13 本頁面
【文章內容簡介】 尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。在國外，加強對學生提問能力的培養(yǎng)，已受到廣泛的重視。許多家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分數，而是問了什么問題。然而，據我對周圍小學課堂教育的觀察，學生提問能力的培養(yǎng)卻顯得比較欠缺，學生的提問能力相對薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會新型人才的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中重視并加強學生提問能力的培養(yǎng)，特別是在小學一年級就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切?！疤釂柲芰Α痹谌说乃季S和學習活動中具有非常重要的作用?？偨Y多年來的數學教學經驗和對先進教學方式方法的學習，要提高學生在小學數學課堂的提問能力，應努力做好以下幾個方面：一、構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設直觀有趣問題情景，讓學生敢問1．創(chuàng)設寬松教學環(huán)境，增強學生敢問的自信心。對那些積極提問的孩子，給予及時肯定和表揚，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當，或是提錯了，我也不批評，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、“允許再來一次”等語氣表露對學生的期望，鼓勵孩子再次提問。2．開放提問時空，增強學生敢問的自由度。我認為：要培養(yǎng)學生的提問能力，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在我的課堂上，既有傳統(tǒng)的“同步問”，即老師與學生在專門時段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當前一個問題討論結束后，教師已進入下一個教學環(huán)節(jié)時，如果學生仍有問題，則可以繼續(xù)提問；甚至在課間活動時，如果學生有什么問題，可以隨時隨地來找我，共同研究探討。，激發(fā)學生敢問欲望（1）在有趣的故事中設計問題情境根據兒童的心理特點，思維的形象性強，有趣的童話故事更能激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“分數的初步認識”一課時，我設計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜?！睂O悟空聽了就開始責怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應該四個人平均分著吃。”一個西瓜，四個人平均分，這該用什么數來表示呢？學生帶著這樣的疑問自然就進入下一個學習環(huán)節(jié)。（2）在謎語兒歌中設
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