【文章內容簡介】 生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，自學能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自學方法必定會使自學能力得到提高?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學生學會自主學習。（1）培養(yǎng)學生的自讀能力要讓學生學會自學需要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因為既然是自學，那么就要求學生自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。通過預習提綱上一連串的問題導引，可以有效引導學生自主研讀文本。學生自讀教材時對于一些關鍵的詞句我們要求學生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學提綱旁邊準備第二天在課上交流。學生有了自學提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。（2）教會學生學會思考思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應注重思維品質的培養(yǎng)，教會學生學會思考，激發(fā)自主學習的能動性。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考；二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中 6求活，從變中尋求方法；四是善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。（3）鼓勵學生大膽質疑愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現(xiàn)。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。我們在教學中創(chuàng)設問題情境，提供質疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。（4）多讓學生匯報展示傳統(tǒng)課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹＝處煵辉偈钦n堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。我們在課堂中啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分數(shù)的意義?，在課的結尾，她沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對許多的聽課老師，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學很多沒有抽到我，我感到很遺憾。?4．優(yōu)化自學評價我們重視探索激勵性評價方法，以調動學生自學的積極性。對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。不采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”案例：王科程老師和萬飛老師都將小組評價和個人評價相結合設計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現(xiàn)都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質量都達到優(yōu)秀的標準都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內。一周我們都要進行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得?小組之星?的稱號。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評上?小組之星?，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發(fā)了小組學習的積極性，也調動了個人的表現(xiàn)欲望，較好地促進了?兵教兵、兵練兵、兵強兵?教學理念的實施。（二）形成了關注學生培養(yǎng)自學能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學嘗試→互動釋疑→訓練達成。第一模塊：自學嘗試學習新知識前要求學生先要進行自學嘗試。自學嘗試采用兩種方式：課前預習和課上自學，以課前預習為主。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內容可以讓學生先交流自學成果再匯報展示；對于計算和一般應用題可以安排嘗試練習進行學情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成，同時請幾名學生板演，重點關注中下的學生。這時，老師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質疑點撥。案例：王科程老師在教授《長方體和正方體的認識》時，要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內化新知發(fā)展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說：?智慧的鮮花是開放在手指尖上的。?教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8學生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。第二模塊：互動釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質疑討論、點撥提升。根據(jù)教材內容和學情螺旋上升。一般圍繞學生匯報中的爭議或者嘗試練習中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關鍵，一針見血，學生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機會留給學生。學生在討論、交流、展示中，每個學生都有表現(xiàn)的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學表達組內共識的機會。可以是生生互動，也可以是師生互動。學生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現(xiàn)自我價值的需要，這就是關注生命體驗。第三模塊：訓練達成這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓練、學生自結、當堂檢測。分層訓練一般是以書中相關練習為主并適當整合、穿插和延伸。分層訓練的設計分為三個層次，模仿練習、變式練習和拓展練習。練習完畢進行學生自我小結。學生自結不到位或者還有疑問的教師要進行當場答疑。最后一個環(huán)節(jié)是當堂檢測，時間一般5分鐘左右，內容一般選擇補充習題上的相關題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學生當堂完成。通過當堂檢測不僅讓師生都得到了教和學的及時反饋，而且無形中促使學生形成一種當堂達標的學習意識。(三)探索出小學生數(shù)學自學能力的評價體系 1．教師直接評價教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如“我相信你在想一會，一定會想出正確的方法”、“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉?！?．學生自評，再同桌互評一些比較基礎的練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。3．小組互相評價對于一些拓展性的練習，可以先讓學生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。4．讓學生和家長參與評價要求學生把作業(yè)本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態(tài)度上升到一個新的檔次。例如：我的一位學生平時做作業(yè)書寫認真，做題仔細。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。于是，我寫了一些評語，讓他拿回去和家長一起看，給提些意見。在這個互動中，學生和家長的評價意識得到了提高。五、實驗的效果（一）學生方面。教師教學方式的改變，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識，學生學得主動積極，培養(yǎng)了學生自學能力、探究能力、動手能力，促進學生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。2．學生養(yǎng)成了良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。在教學中順應學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習，教師不僅傳授知識，而且要設疑、激思，不斷打破學生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學生體驗成功，激發(fā)學生主動探索，積極 10思維，提高學習能力能力。我們通過調查問卷，90％的學生都已養(yǎng)成了課前預習，課中自學，課后復習，獨立思考的學習習慣。3．學生的學習成績得到了明顯的提高。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。學生普遍認為參與自主練習的學習，學得輕松、愉快。（二）教師方面1．實驗中教師能正確處理好“主導”與“主體”的關系，激發(fā)學生的學習興趣，積極大膽地參與實踐活動。在研究中使教師認識到：學生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現(xiàn)出：一切為了每一個學生的發(fā)展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發(fā)生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。2．改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，從以前已教師為主體向學生灌輸知識變成了現(xiàn)在已學生為主體的先學后教模式，更加符合教育改革的要求。，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。提高了教師駕馭教材和課堂教學的能力。培養(yǎng)了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（三）學校方面通過研究我們探索出了小學數(shù)學自學能力的方法，使學生的自學能力與數(shù)學素養(yǎng)不斷提高，學生的數(shù)學成績也隨之提高。近兩期來，我校學生在期末統(tǒng)考中的數(shù)學成績均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學生到我校就讀，從而不斷提高辦學效益。六、結論與反思（一）結論通過一年的課題研究，我們對研究小學生數(shù)學自學能力的方法有了一定的結論：1．一定要做好家校聯(lián)合。大家都知道，課前自學，主要是學生自己在家完成的，如果沒有很好的學習習慣，沒有的很強的學習自律性，僅靠自覺是不能很好地完成這項工作的。這就要求教