【正文】 。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。2．改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以前已教師為主體向?qū)W生灌輸知識變成了現(xiàn)在已學(xué)生為主體的先學(xué)后教模式，更加符合教育改革的要求。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。（二）教師方面1．實(shí)驗中教師能正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極大膽地參與實(shí)踐活動。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。我們通過調(diào)查問卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)得主動積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。在這個互動中，學(xué)生和家長的評價意識得到了提高。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。這樣，學(xué)生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進(jìn)行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個新的檔次。在相互交流中以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵的目的。3．小組互相評價對于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，在小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評價?！?．學(xué)生自評，再同桌互評一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。對學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵性語言評價。通過當(dāng)堂檢測不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時反饋，而且無形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生自結(jié)不到位或者還有疑問的教師要進(jìn)行當(dāng)場答疑。分層訓(xùn)練的設(shè)計分為三個層次，模仿練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)。第三模塊：訓(xùn)練達(dá)成這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓(xùn)練、學(xué)生自結(jié)、當(dāng)堂檢測。可以是生生互動，也可以是師生互動。一般圍繞學(xué)生匯報中的爭議或者嘗試練習(xí)中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點(diǎn)撥提升，做到點(diǎn)撥時抓住關(guān)鍵，一針見血，學(xué)生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機(jī)會留給學(xué)生。第二模塊：互動釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質(zhì)疑討論、點(diǎn)撥提升。?教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8學(xué)生在操作中發(fā)展思維。通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長、寬、高的概念。這時，老師進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點(diǎn)撥。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學(xué)生先交流自學(xué)成果再匯報展示；對于計算和一般應(yīng)用題可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷，例題可以少講或者不講。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學(xué)嘗試→互動釋疑→訓(xùn)練達(dá)成。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。個人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)都可以得到五角星?！卑咐和蹩瞥汤蠋熀腿f飛老師都將小組評價和個人評價相結(jié)合設(shè)計了一張簡易的激勵性評價表。對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚(yáng)；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學(xué)很多沒有抽到我，我感到很遺憾。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學(xué)生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；二是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。（2）教會學(xué)生學(xué)會思考思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。學(xué)生自讀教材時對于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學(xué)提綱旁邊準(zhǔn)備第二天在課上交流。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因為既然是自學(xué)，那么就要求學(xué)生自己會研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。同樣，自學(xué)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自學(xué)方法必定會使自學(xué)能力得到提高。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。2．營造自學(xué)氛圍兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡等來感化學(xué)生，喚起 5學(xué)生的自尊心，磨礪學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。3．總結(jié)階段（——）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結(jié)題論文第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。落實(shí)課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（3）聽課、座談、研討。2．實(shí)施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。通過調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查分析。（五）課題研究的周期及階段劃分本課題的研究周期：——，分為以下三個階段： 1．準(zhǔn)備階段（——）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、學(xué)生訪談第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段，撰寫研究方案。不斷探索與總結(jié)，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。對這一實(shí)驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進(jìn)行全面的評估。將實(shí)驗班與非實(shí)驗班進(jìn)行對比、將實(shí)驗做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進(jìn)行對比。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會有多大的終身受用的自學(xué)能力。2．行動研究法。（四）研究方法1．規(guī)劃研究法。（三）研究對象1．1——2年級加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)基本知識的積累，使他們盡早達(dá)到自學(xué)知識的儲存標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生每堂課前必預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的工具書必具備、自學(xué)能力必考核。六是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，能正確理解別人所說內(nèi)容的意思。四是教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能了解更多的知識。二是會用各種工具書解決自學(xué)中的一些疑難。2．3——6年級教會學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑自學(xué)。3．學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。三、課題研究的設(shè)計（一）研究目標(biāo)1．提高學(xué)生的自學(xué)能力，具有自覺學(xué)習(xí)得習(xí)慣,自覺完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng),精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。自學(xué)能力，這是一種有一定要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。二、課題的界定能力，是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展?？梢哉f，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個熱門課題，但不同的學(xué)校要因地制宜探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。在我國實(shí)施新課程的形勢下，對自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。這些理論散見于古籍之中，未成體系?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。（二）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。因此，教育的一切活動都必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)自主性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學(xué)習(xí)社會化、學(xué)習(xí)自主性等全新的概念已經(jīng)對現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。知識更新加快，人們在學(xué)校所學(xué)的東西很快老化，對現(xiàn)代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)社會的瞬間已變的需要。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會到會學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程?？偨Y(jié)階段（）（1）整理研究過程的案例（2）撰寫課題研究結(jié)題報告七、研究組織第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究《小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》研 究 報 告雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)古井小學(xué) 王科程雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬飛 【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是一個學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（3）聽課、座談、研討。實(shí)施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。教師先講解，再由學(xué)生看書。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。經(jīng)過自己獨(dú)立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。先獨(dú)立探討，再看書。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。這種形式運(yùn)用最多。教師要根據(jù)，不同的教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整單元的知識為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認(rèn)識。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識規(guī)律和解題規(guī)律。③根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式：低年級引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級獨(dú)立性自學(xué)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學(xué)：獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。①根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識之間的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)，保持自學(xué)題的延續(xù)性。課中自發(fā)性自學(xué)。課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要