【正文】 也不覺得擠了學習理科的時間。周六下午第一節(jié)，學生互批互改作文。為了培養(yǎng)學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質(zhì)和個性特征。(四)恒。每天都執(zhí)行這樣的時間表，再在每段時間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時學語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學生放心了。即學文不一定擠理。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。教會學生把任務與時間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。三、一暴十寒。不少學生認為要學文必然擠理。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。其次是怎樣動，即怎樣學。由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第 X 冊語文教材分析)等文章，培養(yǎng)學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統(tǒng)的認識，樹的系統(tǒng)性遠不及科學本身的系統(tǒng)性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結(jié)構(gòu)、表達、語言等這樣幾個杈。(3)分析寫作特點。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。在教學時，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。我們自學語文，就要學這幾類知識。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作?！笔前?，從哪下手呢 ? 我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來了。討論時學生發(fā)言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。(三)行。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。(二)情。侯賽因。提高學生對培養(yǎng)自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。理論告訴我們：任何心理品質(zhì)和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學生。這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學生的自學能力。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。學生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學。我再三請求當班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領(lǐng)導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。從自己的實際情況看，我尤感非培養(yǎng)學生的自學能力不可。”學生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學生們渴求獲得自學能力的愿望?！蔽野堰@段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯(lián)想到自己的學習。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。初中歷史對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。運用所學知識解答各類考題、練習題當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。以此提高綜合歸納概括能力。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。一是掌握專題線