【正文】 沙鍋問到底”的探索精神。三、研究目標我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《數(shù)學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。可見，“從教到學的轉變”是現(xiàn)代世界教學的共同的一種思潮”。在國內(nèi)，陶行知早就強調(diào)，“教學的本質(zhì)是學習”。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年發(fā)表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。（3）、“終身教育”的基本觀點。教師要積極利用各種教學資源、創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程”。（2）、新課程標準的教學理念。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學習內(nèi)容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。（5）、“引領學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數(shù)學教材”為訓練方法，逐漸“培養(yǎng)學生自學數(shù)學的能力”，為其終身學習服務。（3）、關鍵詞之三：“自學數(shù)學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數(shù)學教材，在已有的知識基礎上，解決數(shù)學教材中力所能及的問題，為學習新的數(shù)學知識做準備。這個年段的學生已掌握了一定的數(shù)學知識，具備了一定的數(shù)學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學問題的策略，能積極地參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。心理學研究表明，學生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以學生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學習方式放在數(shù)學課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是學生自我發(fā)展和生理特征的需要《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務教育階段數(shù)學課程的最核心目標。（二）課題的意義數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是適應時代發(fā)展的數(shù)學新課程改革的需要。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。因此，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程?！緟⒖嘉墨I】：[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．人民教育出版社，2001．[2] 許漢．小學語文教學自學能力的培養(yǎng)[M]．廣東教育出版社，1987．第四篇：如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力四年級數(shù)學組小課題研究方案一、課題的背景及其意義（一）課題的提出21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。實踐證明，在小學的語文教學中，只有以教師為“主導”，以學生為“主體”培養(yǎng)學習興趣、識字能力、閱讀能力和養(yǎng)成預習的習慣，才能培養(yǎng)學生的自學能力。方法是能力的核心因素，要把學生方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，運用所學方法，去自學不同類型的短文，讀懂短文。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得很好笑。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據(jù)看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。大部分同學會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。如在《畫楊桃》一文的教學中，我引導學生按自學的路子進行自學。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。自學之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。學生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學習效果自然提高。上課前我了解學生預習的情況：多數(shù)學生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態(tài)度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數(shù)。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發(fā)揮教師的“主導”作用。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數(shù)。培養(yǎng)學生從小愛護家園、保護環(huán)境，為后人造福；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序寫；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學生按照預習方法，各自進行預習。第三層是細讀深究。第二層是再讀理解。因此，我注意提出預習的要求，講清預習好處的道理，教會學生分三個層次進行預習:第一層是通讀感知。強化動機，提高了學習積極性。二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣預習是學生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學的過程。因此，利用語言可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們的學習熱情，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。朗讀能培養(yǎng)學生對語文的濃厚興趣。這樣學生學習語文的積極性提高了。在講授寫景的文章時，我注意帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。以境引趣。在指導學生自學課文時，要學生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生只有對語文學科產(chǎn)生了興趣，才不會把它當成負擔，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至能把艱苦的學習看成快樂的享受，從而促進學生自學能力的有效形成。一、激發(fā)學生學習語文的興趣愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”?！娟P鍵詞】語文教學興趣識字能力閱讀能力自學能力語文教學必須要以學生為本，充分發(fā)揮學生在學習語文中的“主體”作用，調(diào)動他們學習語文的積極性。提高自學能力，掌握正確的學習方法尤為重要?！敝挥形覀兂种院?，在課堂、課前、課后養(yǎng)成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。培養(yǎng)學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養(yǎng)貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發(fā)展。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。四、引導學生觀察，分析，培養(yǎng)學習能力。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數(shù)與百分數(shù)的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思