【正文】 在新課標(biāo)的指引下，讓這七種良好的自學(xué)習(xí)慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進的原則，強化反復(fù)訓(xùn)練，形成新時期小學(xué)教育的新風(fēng)尚。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)該注意：。機械重復(fù)活動不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復(fù)習(xí)鞏固。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問”?！?，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。邊讀邊做記號應(yīng)該注意三點：，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。三、邊讀邊做記號的習(xí)慣古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。它完全否定了參考書的積極作用和價值。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。三到之中，心到最急。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。從而獲取各方面知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認識規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達到這個目標(biāo)，就必須強化循序漸進的訓(xùn)練步驟。美國心理學(xué)家赫爾認為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。學(xué)生就覺得可以學(xué)六、研究步驟準(zhǔn)備階段（——）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學(xué)生也會討論中加深自己對正確意見的印象。先討論，再看書。然后再由教師主持全班學(xué)生進行討論，最后得出結(jié)論。我們摸索出以下幾種形式：先看書，后討論。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識，才能真正納入他們的認知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。課后小結(jié)性自學(xué)。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。（三）增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級到高級等。教師要將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的教學(xué)設(shè)計進行常規(guī)教學(xué)，進行實踐研究，觀察“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”與“自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)興趣”情況，重點觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”在研究前后的變化趨勢。調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時促進教師素質(zhì)的提高。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”?！皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進行了精辟的闡述?！敖處熓菍W(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要現(xiàn)實用具，用好課本，學(xué)生自學(xué)課本是有“現(xiàn)實意義”的，課前自學(xué)則更有“挑戰(zhàn)性”。（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。二、課題界定及理論依據(jù)課題界定：（1）、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)生”是指我市六年制小學(xué)中高年級的小學(xué)生。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認識活動凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動接受為主，老師只是不斷地對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，老師把知識嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了。由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，而且逐漸形成了：“主動學(xué)、動腦思、學(xué)踏實、學(xué)方法、勤實踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。老師卻都通過這件事啟發(fā)我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。二次讀文，學(xué)生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學(xué)生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。三、教給學(xué)生自學(xué)語文的方法為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)。自我探索，打好了定向的基礎(chǔ)。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。了解課文大概內(nèi)容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字等,為理解課文作鋪墊。它是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風(fēng)；高低轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。如在《珍珠泉》、《桂 1林山水》等的教學(xué)中，我利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較好，很快便弄清課文的本意。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣是推動人們?nèi)で笾R，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。在小學(xué)的語文教學(xué)中，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和閱讀能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什么？讓學(xué)生口述，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬