【正文】 摧殘學(xué)生的感情、誠實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊。?4．優(yōu)化自學(xué)評(píng)價(jià)我們重視探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。因?yàn)槊鎸?duì)許多的聽課老師，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分?jǐn)?shù)的意義?，在課的結(jié)尾，她沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。我們?cè)谡n堂中啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。（4）多讓學(xué)生匯報(bào)展示傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ稹Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機(jī)，如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過程?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。如：對(duì)于某一個(gè)問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中 6求活，從變中尋求方法；四是善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生有了自學(xué)提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。通過預(yù)習(xí)提綱上一連串的問題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語），一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)氛圍，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程?？梢?，營造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！比吮局髁x教學(xué)觀則認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。四、課題研究的過程及成果（一）探索出了小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的四種有效途徑經(jīng)過近一年的研究與嘗試，我們通過了以下途徑來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力： 1．培養(yǎng)自學(xué)信心蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6）開展各種活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性成果第二階段：課題研究的實(shí)施階段。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報(bào)，做好課題開題論證工作。課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段，收集整理資料，匯集成冊(cè)?？偨Y(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。比成績、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)、比素養(yǎng)、比品行。3．對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。不同的學(xué)生在課題研究中有不同的行動(dòng)，自學(xué)能力也就會(huì)有不同的提高。不同的教師在課題研究中有不同的行動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。運(yùn)用此法作好研究的整體規(guī)劃，對(duì)課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實(shí)施的每一個(gè)步驟都要事先作好規(guī)劃。2．3——6年級(jí)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑。4．培養(yǎng)一批以學(xué)生自學(xué)為重要教學(xué)手段的的教師隊(duì)伍，以此提高我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。3．采取切實(shí)有效的措施，對(duì)他們的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成施加行之有效的積極影響。五是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)的東西。三是積累更多的自學(xué)基本知識(shí)，使學(xué)生自學(xué)活動(dòng)順利開展。一是課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)的必備程序。（二）研究內(nèi)容1．1——2年級(jí)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)基本知識(shí)的積累，使他們盡早達(dá)到自學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)。2．獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè),無抄襲現(xiàn)象,自覺訂正錯(cuò)誤作業(yè)，自我探求意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)發(fā)問,超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立地獲得和探索新知識(shí)，這是教育的最終目標(biāo)之一。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)中表現(xiàn)出來的能力有所不同。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。（三）課題研究的意義與價(jià)值隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,跨世紀(jì)的人才不能只是被動(dòng)受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學(xué)者、教師也都致力于新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式?！睆?qiáng)調(diào)自身的感悟?！睆?qiáng)調(diào)親身學(xué)習(xí)的重要。學(xué)生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動(dòng)和自覺。終身教育、全民教育要求每個(gè)人都成為擷取知識(shí)的主體，使每個(gè)人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生發(fā)展的心理與學(xué)力的動(dòng)力。今后不管從事何種職業(yè)，都得做到老，學(xué)到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說必須通過自學(xué)獲取知識(shí)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)自學(xué)能 1力和興趣培養(yǎng)不重視，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，因此必須探討一條培養(yǎng)自學(xué)能力的新途徑?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生自學(xué)能力方法研究一、課題的提出（一）時(shí)代發(fā)展要求21世紀(jì)將是人類進(jìn)入信息社會(huì)，全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。在這樣的大環(huán)境中，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。（6）開展各種活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性成果。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。學(xué)生就覺得可以學(xué)六、研究步驟準(zhǔn)備階段（——）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學(xué)生無法看懂的教材內(nèi)容。會(huì)使他們對(duì)于自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得更深刻，好的學(xué)生也會(huì)討論中加深自己對(duì)正確意見的印象。但卻往往因此疏忽大意出現(xiàn)錯(cuò)誤。先討論，再看書。這種形式適用于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)。然后再由教師主持全班學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。適用于大部分教材內(nèi)容。我們摸索出以下幾種形式：先看書，后討論。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力（四）據(jù)教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)形式。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師在講完一節(jié)課，一個(gè)單元以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把一盤散沙知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。課后小結(jié)性自學(xué)。②根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住已學(xué)和將學(xué)知識(shí)的溝通點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。課前常規(guī)性預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)材料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。（三）增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的筋骨，數(shù)學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)質(zhì)。如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)等。各問題之間的跨度要適當(dāng)，即不能太小，限制了學(xué)生的思維；也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無所適從。教師要將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識(shí)的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。運(yùn)用上述的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”，觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入研究，探尋成功的教學(xué)案例。通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐研究，觀察“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”與“自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)興趣”情況，重點(diǎn)觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”在研究前后的變化趨勢。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳?yīng)的策略和方法。調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。四、課題研究的內(nèi)容訪問我校教師“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”或“課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)情報(bào)況”。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對(duì)避免有危害性的批評(píng)。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識(shí)的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠(yuǎn)?！彼晕覀冋J(rèn)為，不管從現(xiàn)實(shí)情況，還是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學(xué)生主體性的中介。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。(4)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。在國外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”?！皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進(jìn)行了精辟的闡述。引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材，是基本的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生自學(xué)課本的“自主性學(xué)習(xí)”也是具體的要求之一。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要現(xiàn)實(shí)用具，用好課本，學(xué)生自學(xué)課本是有“現(xiàn)實(shí)意義”的，課前自學(xué)則更有“挑戰(zhàn)性”。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨(dú)自經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。（2）、關(guān)鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。二、課題界定及理論依據(jù)課題界定：（1）、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)生”是指我市六年制小學(xué)中高年級(jí)的小學(xué)生?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識(shí)。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。信息化、數(shù)學(xué)化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)每個(gè)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，老師只是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，老師把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。6崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。2鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年?？傊?，只要教師在教學(xué)中重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之就會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生探究的積極性得到提高。如：教師在教學(xué)后多設(shè)計(jì)一些這樣的問題，“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’?！痹趧?chuàng)設(shè)