論文-淺談如何培養(yǎng)學生的有效提問能力(編輯修改稿)
2024-07-23 10:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。 2．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎(chǔ) 3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。 （二）引導學生提出有價值的問題怎樣讓學生提出有價值的問題？在平常的教學中，教師應(yīng)從問題的探索性、實踐性和矛盾性上積極指導。例如，在學習“植物根莖葉”時，教材上只提到植物的莖能把根吸收上來的水和無機鹽向上輸送到葉、花、果實等器官，至于能否向下運輸并沒有說明。對此。學生完全可以提出問題：莖的運輸方向只能向上嗎？能否設(shè)計一個簡單的實驗來加以驗證呢？這樣的問題具有很強的求知性，必須通過探索才能得到正確的答案。根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出的問題可以使學生感到學習的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，從而被解題者所認同。所以應(yīng)提倡到生活中找問題。例如，在學習“食物的貯藏”時，真空包裝的食品為何不會變質(zhì)？冰箱冷藏的原理是什么？如何使食物保持綠色：。矛盾性是思維碰撞的火花。通過故意創(chuàng)設(shè)原有的認識和新情境的矛盾，造成學生心理上認知沖突，從而收到鍛煉思維、加深印記的奇效。例如學習“植物的水”一課時，就可以提出“為什么炎熱的夏天中午不可以給植物澆水？”（三）教給學生提問方法，使其善于提問 由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到
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