小學數(shù)學教學要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-09 17:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三、要把握好質(zhì)疑的度。這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。第三篇：《小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力》學習心得《培養(yǎng)小學生計算能力的方法研究》第三階段理論學習學習心得通過三個階段的的理論學習,使我從不同程度上取得了很大的收獲。下面談談個人學習后的一些心得體會。一、“質(zhì)疑”應成為小學計算能力過程中必不可少的環(huán)節(jié)學起于思，思源于疑,疑是點燃學生思維的火種。而計算能力中“質(zhì)疑”是生獨立思考的一個過程也是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的。在學生計算能力培養(yǎng)中，我們應當通過多種渠道培養(yǎng)學生求疑能力，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達到發(fā)展數(shù)學思維的目的。二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力應成為計算教學主要前提條件“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍谡n堂教學中，只有認真培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：創(chuàng)設情境，讓學生樂于質(zhì)疑。學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是創(chuàng)設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學中，教師要圍繞計算的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知的計算教學中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質(zhì)疑,從之一種探求不同的計算方法。掌握方法，讓學生善于質(zhì)疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習計算過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計算、解決問題三方面。我們都知道培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學 生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學的重要問題。另外，小學階段是學生計算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學生認真、細致、耐心、求真的科學態(tài)度的關鍵時期。我們希望通過學生質(zhì)疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。三、思維訓練是核心“數(shù)學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。那么如何加強思維訓練呢？提供思路，教給思維方法。加強直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發(fā)展學生的思維。探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。
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