【正文】 刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是根本大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的思維。那么如何加強思維訓練呢？提供思路，教給思維方法。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。我們希望通過學生質(zhì)疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學的重要問題。我們都知道培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的重要任務。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教學中，教師要圍繞計算的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知的計算教學中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質(zhì)疑,從之一種探求不同的計算方法。我們可以從以下幾方面著手開展工作：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于質(zhì)疑。二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力應成為計算教學主要前提條件“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的。如果我們能讓學生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體成為一個“信息源”。一、“質(zhì)疑”應成為小學計算能力過程中必不可少的環(huán)節(jié)學起于思，思源于疑,疑是點燃學生思維的火種。第三篇：《小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力》學習心得《培養(yǎng)小學生計算能力的方法研究》第三階段理論學習學習心得通過三個階段的的理論學習,使我從不同程度上取得了很大的收獲。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（3）范圍控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。三、要把握好質(zhì)疑的度。通過經(jīng)常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。學生敢問，這是前提。指導養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導讀課文，學生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及概括能力。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。拿 第6課171。在教學中，如何讓學生有“疑”可質(zhì)，如何提高學生的質(zhì)疑能力，我認為：在預習中指導質(zhì)疑二年級下半學期開始，我為了培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。2010125第二篇：淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學雷建鵬“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學學習活動，不