【正文】 探求新知識(shí)的動(dòng)力。二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點(diǎn)亮課堂古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。教師就要充分利用這一平臺(tái)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高?！扒Ю镏?，始于足下”就是這個(gè)理。最后教師應(yīng)及時(shí)檢查，反饋質(zhì)疑的成果。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機(jī)會(huì)、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。通過查字典對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。有位同學(xué)提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？上課時(shí)，我把這位學(xué)生的問題讀出來，并問其他學(xué)生這個(gè)問題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。這時(shí)教師既要鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護(hù)那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對(duì)，再接再厲。并非每一個(gè)學(xué)生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點(diǎn)，切重難點(diǎn)。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會(huì)在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價(jià)值的問題。面對(duì)一篇課文，學(xué)生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認(rèn)真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對(duì)文本的初步理解和認(rèn)真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。下面我從五個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實(shí)豐碩個(gè)個(gè)香”的理想局面。其實(shí)，仔細(xì)琢磨這些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，他們有一點(diǎn)是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場(chǎng)春風(fēng)吹得語文課堂“碧波蕩漾”。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂編碼 研究類型 中圖分類號(hào)［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對(duì)文本的理解與感悟。對(duì)有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補(bǔ)充解法無聲滑過，可用多媒體展臺(tái)投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識(shí)的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，以追問的方式給學(xué)生提供示范。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，切中要點(diǎn)，明確具體，杜絕模糊式評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無價(jià)值無意義的低層次問題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。我校在踐行新課程時(shí)，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)問題互學(xué)檢測(cè)的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)起了很好的推動(dòng)作用。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器被動(dòng)接受，一切知識(shí)被教師加工過濾后送給學(xué)生，識(shí)記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題、能不能發(fā)現(xiàn)問題和能不能解決問題。綜上所述，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。教師講課時(shí)，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”,“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。同時(shí)，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。例如：在講解“數(shù)軸”畫法時(shí)，一般規(guī)定向右為正方向，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表揚(yáng)，同時(shí)告訴他原因?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。（四）幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí) 首先要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。但是，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。（三）給學(xué)生提供更多思考的空間在高效課堂模式下，為了完成一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師無形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣就壓抑了孩子好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。學(xué)生問題意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。學(xué)生課前對(duì)教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認(rèn)真及時(shí)完成，通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望?！皩W(xué)起于思，思源于疑。為加快數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)甚至提不出問題。其次，教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。執(zhí)筆：2011年3月第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。“疑是思之始，學(xué)之端。課后提問可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達(dá)到深化求疑成果的目的。訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。通過辯論爭(zhēng)論，討論磋商，使學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見，選擇最佳思路。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、