【正文】 不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”。他們?cè)诖髮W(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象。用著名特級(jí)教師周益民的話說是，“班級(jí)讀書會(huì)：自由歡愉的精神家園”。孩子們熱愛自然，渴望擺脫束縛；順應(yīng)活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長(zhǎng)大的孩子，才是真正健康的。每當(dāng)提起《秘密花園》，人們想起的不再是關(guān)于一個(gè)普通的成長(zhǎng)故事，而想起一個(gè)成長(zhǎng)的安樂窩，一個(gè)蛻變的發(fā)生地，一個(gè)靈魂的避難所。瑪麗、農(nóng)家小子迪肯和常年被關(guān)在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩意的復(fù)活。伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗[6] 《秘密花園》是美國(guó)著名作家弗朗西絲[4] 江蘇省教育科學(xué)研究院編：《讓孩子獨(dú)自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁。在臺(tái)灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點(diǎn)燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動(dòng)下，我們的語文老師如果每個(gè)人都能堅(jiān)守一點(diǎn)自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長(zhǎng)為像樹一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。說到底，我們是要對(duì)孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還是對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)？有人說，不搞應(yīng)試教育是對(duì)孩子的現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任，不搞素質(zhì)教育是對(duì)孩子的將來不負(fù)責(zé)任。他還說過，一個(gè)學(xué)校可以什么都沒有，只要有為老師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的書，就是學(xué)校。三年前，我開始執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)，一時(shí)間非常不適應(yīng)，不僅是不習(xí)慣對(duì)學(xué)生布置大量的應(yīng)試性作業(yè)、進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，更是失落于孩子再無時(shí)間看書，家長(zhǎng)更少支持孩子的課外閱讀。我曾多年從教小學(xué)中年級(jí)，和學(xué)生、家長(zhǎng)在課外閱讀方面達(dá)成了較長(zhǎng)時(shí)間的默契和相互信任。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛做雙眼，為孩子的生命長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時(shí)尚但粗糙的暢銷書籍不能做到的?？死苟喾颉返龋瑑和鼞?yīng)有自己的閱讀經(jīng)典。我認(rèn)為，對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，應(yīng)予以制止。時(shí)尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會(huì)為兒童撐開一方想像的天空。羅琳的《哈利前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國(guó)女士J了解了這些心理需求，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也不會(huì)驚訝于《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)校》等能暢銷全國(guó)了。2．時(shí)尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑給孩子推薦什么書目，是課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)問題。細(xì)分析，就是因?yàn)樵摪嗵幵诒臼心称h(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習(xí)慣和條件都沒法與城市兒童相比。由于本校在當(dāng)?shù)乜h級(jí)市屬于文化底蘊(yùn)比較豐厚的位置，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，前七個(gè)班的推介效果可以說是相當(dāng)轟動(dòng)，下課時(shí)，大多數(shù)孩子都來詢問到哪里可以買到這本好書。實(shí)踐表明，移植完全可行，改造也相當(dāng)重要，尤其是后者，當(dāng)推介對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，即使是同樣的經(jīng)典文本，同樣的推介設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行靈活的變更。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時(shí)，也根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的文化特征進(jìn)行了適度的改造。當(dāng)初，通過網(wǎng)絡(luò)看到他們?cè)诟髯詫W(xué)校的嘗試時(shí)，我深深被經(jīng)典好書的魅力和這些老師的精美設(shè)計(jì)所吸引、所折服，在決心移植到自己學(xué)校、自己班級(jí)時(shí)，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權(quán)”等質(zhì)疑。具體地說，至少有以下三對(duì)矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國(guó)內(nèi)做的比較早、我覺得也比較成功的課例，再到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新改造。只要我們合理利用時(shí)間，堅(jiān)持不懈，一學(xué)期下來，四五年下來，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。我認(rèn)為這也是備課，而且是一種隨時(shí)進(jìn)行的備課，是語文教師基本功的體現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)大有好處。：由于這種課型更加靈活機(jī)動(dòng)，要求教師做到信手拈來，隨時(shí)進(jìn)入閱讀指導(dǎo)狀態(tài)。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報(bào)》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無價(jià)》一文時(shí)深受感動(dòng)，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時(shí)行孝這樣的一個(gè)做人的道理。：報(bào)紙、閱讀材料等都可以充分利用。教師不提問，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，而是靜靜地和學(xué)生一起看書，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。一日之計(jì)在于晨，早讀和晨會(huì)都是閱讀的好時(shí)光，不容錯(cuò)過。三年前，我將一個(gè)班從一年級(jí)帶到四年級(jí)，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺得“微型閱讀指導(dǎo)課”值得我們?nèi)L試。（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導(dǎo)課”案例：我與406班的共讀故事學(xué)生的課外閱讀要有時(shí)間保證，否則活動(dòng)就不能落到實(shí)處。相反，我們認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書會(huì)氣氛，形成積極良好的讀書會(huì)環(huán)境。，其表達(dá)形式也對(duì)交流效果具有相當(dāng)大的作用。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)謹(jǐn)嚴(yán)的階梯式邏輯關(guān)系，每一個(gè)話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與累積?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。以學(xué)生獨(dú)立閱讀名著為基礎(chǔ)，教師以班級(jí)為平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學(xué)習(xí)和生命教育等方面的效用無可估量。：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍(lán)袋鼠”網(wǎng)站的頁面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災(zāi)區(qū)的孩子開展的活動(dòng)——“閱讀撫慰心靈”，問大家，你愿意參加這樣的活動(dòng)嗎？學(xué)生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書推薦給災(zāi)區(qū)孩子們看，還有的打算給災(zāi)區(qū)的孩子寄書，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長(zhǎng)。班級(jí)讀書會(huì)那天是4月8日，正值清明節(jié)過后，課尾我拋出了這樣一個(gè)話題：“清明節(jié)剛過，我們有不少同學(xué)參加了祭掃活動(dòng)，當(dāng)你來到了已故的親人的墓前，你想到的是什么？現(xiàn)在的你最想說些什么？”通過交流，孩子們真切地理解了書中爺爺下葬那天爸爸對(duì)馬提說的一句話的深刻內(nèi)涵——“我們所愛的人會(huì)永遠(yuǎn)活下去，跟著我們活一輩子”，從而在孩子幼小的心中播下了“真愛不死，精神永存”的生命的種子。作為一本關(guān)于生命教育的優(yōu)秀童書，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個(gè)沉重的話題——親人的死亡，卻因?yàn)樽骷揖薮蟮牟湃A，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。2008年春學(xué)期，我向全班同學(xué)推薦了兩本外國(guó)兒童文學(xué)名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網(wǎng)上幫學(xué)生購買了這兩本書，學(xué)生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學(xué)們意見時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都要求用《馬提與祖父》這本書來上讀書會(huì)。幫學(xué)生梳理這些內(nèi)容，讓學(xué)生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前。另外，“持續(xù)默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的就是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。可以讓孩子在聽讀中享受快樂，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導(dǎo)，其中“大聲讀”作為目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。這些信息以及其他先行者的教學(xué)設(shè)計(jì)，都給了我很大的啟發(fā)，可以說網(wǎng)絡(luò)已成為我專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。要上好一節(jié)名著推介課，需要我們廣泛搜尋資源，凡是有利于幫助學(xué)生走近名著的信息，都值得關(guān)注。比如《愛德華的神奇旅行》這本書中最感人的情節(jié)就是愛德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時(shí)光，以及老娃娃與愛德華的一段對(duì)話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過聲、像、文字還原情境，激發(fā)興趣，陶冶情感，感受愛德華的心在一次次破碎中成長(zhǎng)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為語文老師應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點(diǎn)，老師自己就要帶頭走進(jìn)童書的經(jīng)典。指導(dǎo)孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么書。看來，名著推介之路，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。課后和該校的老師溝通，發(fā)現(xiàn)，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書的條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子課外閱讀的習(xí)慣也很不夠。讓我感到欣慰的是每個(gè)班級(jí)上完課，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地問我：“老師，這本書在哪兒可以買到？”讓大多數(shù)同學(xué)都產(chǎn)生了讀這本書的愿望，我想我這個(gè)“推銷員”可以算成功了。孩子們紛紛結(jié)合自己的生活講述了感想，發(fā)現(xiàn)，愛德華的尋愛之旅和自己的世界并不遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候，我們生活在愛的包圍中，但并沒有真正感覺到愛，更不會(huì)理解別人的愛，進(jìn)而也沒有學(xué)會(huì)怎樣去愛那些愛自己的人。愛德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)許多孩子而言也是很有意義的。在幾次推介課上，學(xué)生大多比較喜歡這個(gè)情節(jié)，通過欣賞精美的畫面，反復(fù)誦讀優(yōu)美的文字，他們感受到了愛德華內(nèi)心的變化——懂得了愛，學(xué)會(huì)了愛，愿意為所愛的人付出。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復(fù)原。我經(jīng)過反復(fù)思量，在全書中選取了六個(gè)片段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個(gè)片段都體現(xiàn)了愛德華成長(zhǎng)過程中的不同體驗(yàn)。伴隨著那寧靜中略帶一絲哀婉的音樂，學(xué)生們都深深沉浸在故事營(yíng)造的憂傷感人的情境中。理清線索后，我讓學(xué)生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動(dòng)。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，這些不同的名字就像一條線把整個(gè)故事串聯(lián)了起來，這個(gè)故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來。，理清線索，讓學(xué)生撥云見日?！迸浜现v解，PPT上演示了作者和繪畫者的肖像、姓名，以及放大了的書籍封面、扉頁。迪卡米洛，繪畫者也是美國(guó)的，名字叫巴格拉姆一上課，我就將這本書高高舉起，展示給學(xué)生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書，由新蕾出版社出版。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我注意突出這樣幾點(diǎn)：，認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生心馳神往。可以說，充分的課前準(zhǔn)備是名著推介成功的基礎(chǔ)?！懊平檎n”不同于語文教學(xué)，教師首先要通讀名著，反復(fù)品讀，首先自己要被名著打動(dòng)，然后才有可能去打動(dòng)我們的學(xué)生。于是我通過網(wǎng)上搜索，向這方面的先行者學(xué)習(xí)，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執(zhí)教過這本書的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯(lián)系方式，通過電話請(qǐng)教，網(wǎng)絡(luò)傳送，獲得了吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄信息。考慮到上課不在本校本班，上其他課型不太合適，于是想到了“名著推介”這種新型閱讀推廣課型。很快我通過網(wǎng)絡(luò)買到了這本書，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關(guān)于命運(yùn)與愛的思索之中。讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)，認(rèn)真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤(rùn)澤?！盵5]我認(rèn)為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應(yīng)試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開優(yōu)良的課外閱讀支撐，因?yàn)?，大量中外的?jīng)典著作都滲透著對(duì)生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。但是，改造、優(yōu)化，不是對(duì)生活本質(zhì)的改造和否定，生活與教育的聯(lián)系是在本質(zhì)意義上的，絕不是端給兒童一個(gè)純而又純的童話般的世界，即使童話，也有魔鬼的擾亂。江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、著名學(xué)者成尚榮先生曾這樣詩意地描述兒童的表情與教育的完整問題：“孩子們應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)、有理想，應(yīng)當(dāng)仰望星空，應(yīng)去憧憬、去遐想。用這個(gè)視角審視課外閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀確實(shí)需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發(fā)、自在的活動(dòng)向自覺、自為的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，但，課外閱讀的指導(dǎo)不能走“語文課”的老路，在課型上需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索與語文課堂不同的操作策略?！罢n程化”（curricularized）是美國(guó)著名的課外活動(dòng)專家?guī)焖荆↙eonard Ｖ Koos）首次使用的術(shù)語[3]，用來表示課外活動(dòng)逐漸被納入學(xué)校課程并同它們保持一致的過程。確實(shí)，閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“閱讀指導(dǎo)不夠”肯定不利于課外閱讀的深入開展，但“語文課化”甚至“考試化”，也是有悖于課外閱讀的生命主旨的。（二）“花婆婆”[2]不好當(dāng)：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，愿意通過自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時(shí)間，來引導(dǎo)兒童閱讀真正的經(jīng)典。%之外的人群其中應(yīng)該有不少身為家長(zhǎng)，甚至就是語文教師，如果身為家長(zhǎng)和教師都不愛讀書，又如何保障自己的孩子和學(xué)生獲得足夠時(shí)間和足夠質(zhì)量的課外閱讀呢？我認(rèn)為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養(yǎng)，在于呵護(hù)童心，而不在于提高某個(gè)年級(jí)段的考試成績(jī)，或者是其他。從年齡上看，7～12歲的小學(xué)生是五個(gè)年齡段中在課外時(shí)間最喜歡讀書的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書的比例明顯下降，他們最喜歡聽音樂或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，％。這是我國(guó)第一個(gè)少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當(dāng)前少年兒童的普遍閱讀缺失。借用這個(gè)美麗的意象，我們來審視一下課外閱讀的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的童年生活失落的不只是一個(gè)小角，而可能是一片天空。書中描繪了一個(gè)缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。【關(guān)鍵詞】 課外閱讀指導(dǎo)班級(jí)讀書會(huì)生命愛一、以生命的名義審視：課外閱讀的現(xiàn)狀與反思（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現(xiàn)狀曾經(jīng)讀過一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫書《失落的一角》，作者是20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一謝爾以生命的視角審視這些現(xiàn)象，課外閱讀確實(shí)需要