【正文】 和學(xué)生精神成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的書(shū)，就是學(xué)校。我曾多年從教小學(xué)中年級(jí)，和學(xué)生、家長(zhǎng)在課外閱讀方面達(dá)成了較長(zhǎng)時(shí)間的默契和相互信任。我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時(shí)尚但粗糙的暢銷(xiāo)書(shū)籍不能做到的。我認(rèn)為，對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐時(shí)尚圖書(shū)如同一柄雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會(huì)為兒童撐開(kāi)一方想像的天空。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國(guó)女士J2．時(shí)尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑給孩子推薦什么書(shū)目，是課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)問(wèn)題。由于本校在當(dāng)?shù)乜h級(jí)市屬于文化底蘊(yùn)比較豐厚的位置，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，前七個(gè)班的推介效果可以說(shuō)是相當(dāng)轟動(dòng)，下課時(shí)，大多數(shù)孩子都來(lái)詢問(wèn)到哪里可以買(mǎi)到這本好書(shū)。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時(shí)，也根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的文化特征進(jìn)行了適度的改造。具體地說(shuō)，至少有以下三對(duì)矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國(guó)內(nèi)做的比較早、我覺(jué)得也比較成功的課例，再到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新改造。我認(rèn)為這也是備課，而且是一種隨時(shí)進(jìn)行的備課，是語(yǔ)文教師基本功的體現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大有好處。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報(bào)》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》一文時(shí)深受感動(dòng)，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時(shí)行孝這樣的一個(gè)做人的道理。教師不提問(wèn)，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，而是靜靜地和學(xué)生一起看書(shū)，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。三年前，我將一個(gè)班從一年級(jí)帶到四年級(jí)，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺(jué)得“微型閱讀指導(dǎo)課”值得我們?nèi)L試。相反，我們認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。，其表達(dá)形式也對(duì)交流效果具有相當(dāng)大的作用?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過(guò)思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍(lán)袋鼠”網(wǎng)站的頁(yè)面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災(zāi)區(qū)的孩子開(kāi)展的活動(dòng)——“閱讀撫慰心靈”，問(wèn)大家，你愿意參加這樣的活動(dòng)嗎？學(xué)生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書(shū)推薦給災(zāi)區(qū)孩子們看，還有的打算給災(zāi)區(qū)的孩子寄書(shū)，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長(zhǎng)。作為一本關(guān)于生命教育的優(yōu)秀童書(shū)，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個(gè)沉重的話題——親人的死亡，卻因?yàn)樽骷揖薮蟮牟湃A，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。幫學(xué)生梳理這些內(nèi)容，讓學(xué)生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前。可以讓孩子在聽(tīng)讀中享受快樂(lè)，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂(lè)，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。這些信息以及其他先行者的教學(xué)設(shè)計(jì)，都給了我很大的啟發(fā)，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)已成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引路人。比如《愛(ài)德華的神奇旅行》這本書(shū)中最感人的情節(jié)就是愛(ài)德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時(shí)光，以及老娃娃與愛(ài)德華的一段對(duì)話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過(guò)聲、像、文字還原情境，激發(fā)興趣，陶冶情感，感受愛(ài)德華的心在一次次破碎中成長(zhǎng)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點(diǎn)，老師自己就要帶頭走進(jìn)童書(shū)的經(jīng)典?？磥?lái)，名著推介之路，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。讓我感到欣慰的是每個(gè)班級(jí)上完課，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地問(wèn)我：“老師，這本書(shū)在哪兒可以買(mǎi)到？”讓大多數(shù)同學(xué)都產(chǎn)生了讀這本書(shū)的愿望，我想我這個(gè)“推銷(xiāo)員”可以算成功了。愛(ài)德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)許多孩子而言也是很有意義的。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛(ài)德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復(fù)原。伴隨著那寧?kù)o中略帶一絲哀婉的音樂(lè)，學(xué)生們都深深沉浸在故事?tīng)I(yíng)造的憂傷感人的情境中。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，這些不同的名字就像一條線把整個(gè)故事串聯(lián)了起來(lái)，這個(gè)故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來(lái)?！迸浜现v解，PPT上演示了作者和繪畫(huà)者的肖像、姓名，以及放大了的書(shū)籍封面、扉頁(yè)。一上課，我就將這本書(shū)高高舉起，展示給學(xué)生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書(shū)，由新蕾出版社出版?？梢哉f(shuō)，充分的課前準(zhǔn)備是名著推介成功的基礎(chǔ)。于是我通過(guò)網(wǎng)上搜索，向這方面的先行者學(xué)習(xí)，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執(zhí)教過(guò)這本書(shū)的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯(lián)系方式，通過(guò)電話請(qǐng)教，網(wǎng)絡(luò)傳送，獲得了吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄信息。很快我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)買(mǎi)到了這本書(shū)，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關(guān)于命運(yùn)與愛(ài)的思索之中。”[5]我認(rèn)為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應(yīng)試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開(kāi)優(yōu)良的課外閱讀支撐，因?yàn)?，大量中外的?jīng)典著作都滲透著對(duì)生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、著名學(xué)者成尚榮先生曾這樣詩(shī)意地描述兒童的表情與教育的完整問(wèn)題：“孩子們應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)、有理想，應(yīng)當(dāng)仰望星空，應(yīng)去憧憬、去遐想?！罢n程化”（curricularized）是美國(guó)著名的課外活動(dòng)專(zhuān)家?guī)焖荆↙eonard Ｖ Koos）首次使用的術(shù)語(yǔ)[3]，用來(lái)表示課外活動(dòng)逐漸被納入學(xué)校課程并同它們保持一致的過(guò)程。（二）“花婆婆”[2]不好當(dāng)：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，愿意通過(guò)自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時(shí)間，來(lái)引導(dǎo)兒童閱讀真正的經(jīng)典。從年齡上看，7～12歲的小學(xué)生是五個(gè)年齡段中在課外時(shí)間最喜歡讀書(shū)的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書(shū)的比例明顯下降，他們最喜歡聽(tīng)音樂(lè)或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，％。借用這個(gè)美麗的意象，我們來(lái)審視一下課外閱讀的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的童年生活失落的不只是一個(gè)小角，而可能是一片天空?！娟P(guān)鍵詞】 課外閱讀指導(dǎo)班級(jí)讀書(shū)會(huì)生命愛(ài)一、以生命的名義審視：課外閱讀的現(xiàn)狀與反思（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現(xiàn)狀曾經(jīng)讀過(guò)一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫(huà)書(shū)《失落的一角》，作者是20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一謝爾在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，才能逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景，才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問(wèn)”，更終于省。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到“問(wèn)”聲不絕，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。有一天，猴王給小猴子分桃子。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中我們都會(huì)遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問(wèn)班上的同學(xué)，或請(qǐng)教你們的老師。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，自主求知。學(xué)生提出了疑問(wèn)，就要得到解決，而在釋疑的過(guò)程中，教師且不可“包辦”，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，由學(xué)生自己學(xué)會(huì)用相應(yīng)的方法去解決。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學(xué)生一步一步地上路, 學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑, 并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。常言道: 授人以魚(yú)不如授人以漁。33(除不盡)。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計(jì)算三道計(jì)算題，以算得又對(duì)又快者取勝。教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì),因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復(fù)。尊重給學(xué)生帶來(lái)“心理自由”，能激起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑首先和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提, 它能消除學(xué)生的緊張心理, 使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律是：知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性形成一對(duì)矛盾。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)張露摘要：在教學(xué)中,學(xué)生往往注重機(jī)械學(xué)習(xí),滿足于課本結(jié)論。有鑒于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中必須提倡學(xué)生質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和創(chuàng)新能力。就這一問(wèn)題本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)。其次尊重學(xué)生思維。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式,教師不相信學(xué)生完全可能通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí),更不相信學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師可以抓住實(shí)際問(wèn)題，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，抓住思維的深化點(diǎn)，設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。15(可除盡)，(3)605247。三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問(wèn)很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問(wèn)底，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。教學(xué)中要抓住教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把, 送一程。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有作用，才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。疑是思之始，學(xué)之端。參考文獻(xiàn)[1] ——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．安徽教育（半月刊），2003，01： 40：41[2] [J]．勝利石油師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16（2）63：79[3] [J]．山東教育科研，2002，02：56：57第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)Lym學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要又學(xué)又問(wèn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一、只有民主寬松的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣少成苦天性，習(xí)慣成自然。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。那里住著一群猴子?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行?。　焙锿跻慌淖雷?，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個(gè)桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫(huà)出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。_____________？要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問(wèn)題，也可以再添上其他條件提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。不能解決的問(wèn)題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽(tīng)課的老師。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提出新的要求，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，超越自我，完善自我，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天天有新的收獲，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到一個(gè)新的境界和高度。名著推介課、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、微型閱讀指導(dǎo)課等是當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也要以深沉的愛(ài)直面許多矛盾，如移植與改造、時(shí)尚與經(jīng)典、閱讀與應(yīng)試。希爾弗斯坦以最簡(jiǎn)潔有味的線條和文字，闡釋了一則有關(guān)“完美”與“缺憾”的寓言，令人們思索起生命的意義、歷程和覺(jué)悟等重大問(wèn)題。一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)五個(gè)城市進(jìn)行的大型調(diào)查[1]顯示，課余時(shí)間喜歡閱讀的少年兒童約占被訪者的1/4，超過(guò)1/3的少年兒童更喜歡聽(tīng)音樂(lè)或看電影電視，而喜歡上網(wǎng)或玩電腦游戲的少年兒童占到了被訪者的1/6以上?！笆涞囊唤恰碧嵝盐覀冋J(rèn)清自我，審視生命，更警示我們審慎上路，尋找更符合生命節(jié)律、更契合兒童需求的那片閱讀天空。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護(hù)，更需要適度的“煽風(fēng)”，其中“適度課程化”可能是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，“適度”始終是最為重要的，不能因發(fā)力推廣，而打破課外閱讀自身的生命節(jié)律，更不能因追求“實(shí)效”，而悖離兒童閱讀心理發(fā)展的自然規(guī)律?！盵4]他還說(shuō)，“兒童需要關(guān)于生命的教育，要教育學(xué)生敬畏生命、珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生命，要交給學(xué)生愛(ài)護(hù)和保護(hù)生命的知識(shí)和方法，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，??那種追求知識(shí)的堆砌，追求分?jǐn)?shù)的名次，而忽略身體健康和安全的應(yīng)試教育，是對(duì)生命的最大的褻瀆。二、以愛(ài)的名義探索：課外閱讀指導(dǎo)的幾種課型及其操作策略（一）“請(qǐng)君入甕”——名著推介課案例：尋愛(ài)之旅——我這樣推介《愛(ài)德華的奇妙之旅》一次偶然的機(jī)會(huì)，朋友發(fā)給我一個(gè)精美的PPT，內(nèi)容是對(duì)國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)《愛(ài)德華的奇妙之旅》的推介，那白描的畫(huà)面，如水的文字，憂郁優(yōu)美的配樂(lè)，一下子就揪住了我的心，讓我產(chǎn)生想看這本書(shū)的強(qiáng)烈愿望