【正文】 和學生精神成長而準備的書，就是學校。我曾多年從教小學中年級，和學生、家長在課外閱讀方面達成了較長時間的默契和相互信任。我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時尚但粗糙的暢銷書籍不能做到的。我認為，對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質(zhì)量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國女士J2．時尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑給孩子推薦什么書目，是課外閱讀指導的基礎(chǔ)問題。由于本校在當?shù)乜h級市屬于文化底蘊比較豐厚的位置，學生家長文化程度相對較高，前七個班的推介效果可以說是相當轟動，下課時，大多數(shù)孩子都來詢問到哪里可以買到這本好書。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時，也根據(jù)本班同學的實際，根據(jù)當?shù)亍敃r的文化特征進行了適度的改造。具體地說，至少有以下三對矛盾：1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國內(nèi)做的比較早、我覺得也比較成功的課例，再到自己班級內(nèi)進行重新改造。我認為這也是備課，而且是一種隨時進行的備課，是語文教師基本功的體現(xiàn)，長期堅持，一定對自身的專業(yè)成長大有好處。記得一天中午，我和學生在教室里靜靜地看《家教周報》，當我看到畢淑敏的《孝心無價》一文時深受感動，立即帶領(lǐng)全班同學進行了誦讀、討論、交流，讓學生明白了孝心不能等待，要及時行孝這樣的一個做人的道理。教師不提問，也不做任何分數(shù)記錄，而是靜靜地和學生一起看書，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。三年前，我將一個班從一年級帶到四年級，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺得“微型閱讀指導課”值得我們?nèi)L試。相反，我們認為，此時，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。，其表達形式也對交流效果具有相當大的作用?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標的結(jié)合部，其最佳位置應該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。實現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍袋鼠”網(wǎng)站的頁面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災區(qū)的孩子開展的活動——“閱讀撫慰心靈”，問大家，你愿意參加這樣的活動嗎？學生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書推薦給災區(qū)孩子們看，還有的打算給災區(qū)的孩子寄書，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長。作為一本關(guān)于生命教育的優(yōu)秀童書，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個沉重的話題——親人的死亡，卻因為作家巨大的才華，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。幫學生梳理這些內(nèi)容，讓學生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對文本的整體認識，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前。可以讓孩子在聽讀中享受快樂，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。這些信息以及其他先行者的教學設計，都給了我很大的啟發(fā)，可以說網(wǎng)絡已成為我專業(yè)成長的引路人。比如《愛德華的神奇旅行》這本書中最感人的情節(jié)就是愛德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時光，以及老娃娃與愛德華的一段對話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過聲、像、文字還原情境，激發(fā)興趣，陶冶情感，感受愛德華的心在一次次破碎中成長。要完成這個任務，我認為語文老師應從孩子的實際出發(fā)，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點，老師自己就要帶頭走進童書的經(jīng)典?？磥恚平橹?，我們?nèi)沃氐肋h。讓我感到欣慰的是每個班級上完課，學生都爭先恐后地問我：“老師，這本書在哪兒可以買到？”讓大多數(shù)同學都產(chǎn)生了讀這本書的愿望，我想我這個“推銷員”可以算成功了。愛德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經(jīng)歷和體驗對許多孩子而言也是很有意義的。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復原。伴隨著那寧靜中略帶一絲哀婉的音樂，學生們都深深沉浸在故事營造的憂傷感人的情境中。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，這些不同的名字就像一條線把整個故事串聯(lián)了起來，這個故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來?！迸浜现v解，PPT上演示了作者和繪畫者的肖像、姓名，以及放大了的書籍封面、扉頁。一上課，我就將這本書高高舉起，展示給學生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書，由新蕾出版社出版?？梢哉f，充分的課前準備是名著推介成功的基礎(chǔ)。于是我通過網(wǎng)上搜索，向這方面的先行者學習，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執(zhí)教過這本書的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯(lián)系方式，通過電話請教，網(wǎng)絡傳送，獲得了吉老師的教學設計和實錄信息。很快我通過網(wǎng)絡買到了這本書，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關(guān)于命運與愛的思索之中?！盵5]我認為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開優(yōu)良的課外閱讀支撐，因為，大量中外的經(jīng)典著作都滲透著對生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。江蘇省教育科學研究所原所長、著名學者成尚榮先生曾這樣詩意地描述兒童的表情與教育的完整問題：“孩子們應當有夢、有理想，應當仰望星空，應去憧憬、去遐想?！罢n程化”（curricularized）是美國著名的課外活動專家?guī)焖荆↙eonard Ｖ Koos）首次使用的術(shù)語[3]，用來表示課外活動逐漸被納入學校課程并同它們保持一致的過程。（二）“花婆婆”[2]不好當：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長認識到課外閱讀的意義，愿意通過自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時間，來引導兒童閱讀真正的經(jīng)典。從年齡上看，7～12歲的小學生是五個年齡段中在課外時間最喜歡讀書的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書的比例明顯下降，他們最喜歡聽音樂或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，％。借用這個美麗的意象，我們來審視一下課外閱讀的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的童年生活失落的不只是一個小角，而可能是一片天空?！娟P(guān)鍵詞】 課外閱讀指導班級讀書會生命愛一、以生命的名義審視：課外閱讀的現(xiàn)狀與反思（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現(xiàn)狀曾經(jīng)讀過一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫書《失落的一角》，作者是20世紀最偉大的繪本作家之一謝爾在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，才能逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！六、敢于創(chuàng)設反思情景，才能培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑能力“問”，更終于省。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑的能力。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。讓學生想辦法測量它們的周長。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！边@時，小猴子笑了，猴王也笑了。有一天，猴王給小猴子分桃子。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，在學習中我們都會遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問班上的同學，或請教你們的老師?？梢姡己玫膶W習習慣對學生是多么重要了?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。在數(shù)學課堂教學中，要讓學生學會主動質(zhì)疑、釋疑，自主求知。學生提出了疑問，就要得到解決，而在釋疑的過程中，教師且不可“包辦”，應逐步引導學生針對這些問題，由學生自己學會用相應的方法去解決。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學生一步一步地上路, 學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑, 并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。同時教師也要教會學生在學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處質(zhì)疑。如教學比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學生：看到課題，你想到什么？學生紛紛提出問題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學習比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。常言道: 授人以魚不如授人以漁。33(除不盡)。如：教學“循環(huán)小數(shù)的認識”時，教師可利用學生的好勝心理，一上課就讓學生計算三道計算題，以算得又對又快者取勝。教師總怕學生學不會,因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復。尊重給學生帶來“心理自由”，能激起學生自信心，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情。一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學生敢于質(zhì)疑首先和諧的課堂氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提, 它能消除學生的緊張心理, 使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學質(zhì)疑能力培養(yǎng)小學數(shù)學教學的規(guī)律是：知識的抽象性與學生思維的形象性形成一對矛盾。第一篇：小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)張露摘要：在教學中,學生往往注重機械學習,滿足于課本結(jié)論。有鑒于此,在小學數(shù)學創(chuàng)新教學中必須提倡學生質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和創(chuàng)新能力。就這一問題本人結(jié)合自己的教學實踐，談一些認識。其次尊重學生思維。二、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，激起學生質(zhì)疑的興趣傳統(tǒng)的教學方式往往是填鴨式,教師不相信學生完全可能通過自學獲取知識,更不相信學生會質(zhì)疑。在教學中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設置質(zhì)疑問難的情境，使學生認識沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。15(可除盡)，(3)605247。三、在課堂教學中指導學生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力學生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問很散，與教學內(nèi)容的要求不貼邊。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對學生的學習具有導向作用。數(shù)學概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識的重點、難點，教師要引導學生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問底，達到突出重點，突破難點的目的。教學中要抓住教材新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生質(zhì)疑。教師在關(guān)鍵時刻要扶一把, 送一程。在教學過程中，教師既要體現(xiàn)主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應有作用，才能起到發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的作用。疑是思之始，學之端。參考文獻[1] ——談小學數(shù)學教學中學生學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．安徽教育（半月刊），2003，01： 40：41[2] [J]．勝利石油師范?？茖W校學報，2002，16（2）63：79[3] [J]．山東教育科研，2002，02：56：57第二篇：小學數(shù)學教學要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)小學數(shù)學教學要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)Lym學問，學問，要又學又問，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一、只有民主寬松的教學，才能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣少成苦天性，習慣成自然。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。那里住著一群猴子?！毙『镒拥么邕M尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行??！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。_____________？要求：請同學們根據(jù)已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學學習活動，不斷提出新的要求，才能揚長避短，超越自我，完善自我，使自己的數(shù)學學習天天有新的收獲，把自己的數(shù)學學習水平提到一個新的境界和高度。名著推介課、班級讀書會、微型閱讀指導課等是當前課外閱讀指導值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導中，教師也要以深沉的愛直面許多矛盾，如移植與改造、時尚與經(jīng)典、閱讀與應試。希爾弗斯坦以最簡潔有味的線條和文字，闡釋了一則有關(guān)“完美”與“缺憾”的寓言，令人們思索起生命的意義、歷程和覺悟等重大問題。一項針對全國五個城市進行的大型調(diào)查[1]顯示，課余時間喜歡閱讀的少年兒童約占被訪者的1/4，超過1/3的少年兒童更喜歡聽音樂或看電影電視，而喜歡上網(wǎng)或玩電腦游戲的少年兒童占到了被訪者的1/6以上。“失落的一角”提醒我們認清自我，審視生命，更警示我們審慎上路，尋找更符合生命節(jié)律、更契合兒童需求的那片閱讀天空。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護，更需要適度的“煽風”，其中“適度課程化”可能是關(guān)鍵。在這個過程中，“適度”始終是最為重要的，不能因發(fā)力推廣，而打破課外閱讀自身的生命節(jié)律，更不能因追求“實效”，而悖離兒童閱讀心理發(fā)展的自然規(guī)律。”[4]他還說，“兒童需要關(guān)于生命的教育，要教育學生敬畏生命、珍惜生命、愛護生命、保護生命，要交給學生愛護和保護生命的知識和方法，并進行相應的訓練，??那種追求知識的堆砌，追求分數(shù)的名次，而忽略身體健康和安全的應試教育，是對生命的最大的褻瀆。二、以愛的名義探索：課外閱讀指導的幾種課型及其操作策略（一）“請君入甕”——名著推介課案例：尋愛之旅——我這樣推介《愛德華的奇妙之旅》一次偶然的機會，朋友發(fā)給我一個精美的PPT，內(nèi)容是對國際大獎小說《愛德華的奇妙之旅》的推介，那白描的畫面，如水的文字，憂郁優(yōu)美的配樂，一下子就揪住了我的心，讓我產(chǎn)生想看這本書的強烈愿望