【正文】 動參與活動。只要教師加以引導，學生完全會說出多種思路，只要教師善于引導，學生的學習欲望就會更強烈。例如簡算：2524，可以2546，也可以2583，還可以（254）（24247。引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法和途徑，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。有創(chuàng)新，人類才會進步。這種學生自己發(fā)現(xiàn)新知的方法，能加深學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調(diào)動他們學習的積極性和主動性。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。學生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁。三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造想象的時間和空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識學問，學問，要學必須問。例如：我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先設計了一個問題:下面各數(shù)能被3整除嗎？4871810002500001題目一出示，學生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數(shù)的2和5整除的數(shù)的特征”的影響；還有的回答前幾個數(shù)很順利，到第五個數(shù)10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數(shù)，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除。這里的“情”是創(chuàng)造之情。多鼓勵、表揚學生，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，讓學生真正地處在“心理安全”和“心理自由”的情感環(huán)境中，毫無顧忌地利用自己的天賦，發(fā)揮潛能，大膽想象，大膽質(zhì)疑，大膽猜想，敢于標新立異，提出自己的想法和做法，讓每個學生在全部數(shù)學活動中，保持積極向上，生動活潑的樂觀情緒，從而激發(fā)學生自主學習的積極性，激活創(chuàng)新的潛能，為創(chuàng)新提供保證。”民主寬松和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證?！倍逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學，不斷創(chuàng)新，引導學生學會自主探索，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?，在數(shù)學教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，只要我們在教學中，從實際出發(fā)，分析教材，研究學生的學，設計出最佳的教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。如在學習立體幾何的各種線面平行、垂直的判定和性質(zhì)時，我們可以利用猜想—實驗—假設—檢驗—修正的模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”。七、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法——探索前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數(shù)學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力。六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑——設疑科學創(chuàng)新，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場——課堂教學在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學生的的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實的也是可行的。因為無論從概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創(chuàng)新”這一思維過程。數(shù)學這門學科系統(tǒng)性很強，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網(wǎng)絡，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎——知識偉大的科學家牛頓曾經(jīng)說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經(jīng)驗的基礎上建立起來的。每次數(shù)學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個良好途徑。尤其是在數(shù)學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，利于學生通曉數(shù)學知識的發(fā)生和形成過程，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施——活動學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。第二篇：小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到教與學的全過程。在數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要數(shù)學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方法上注意學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。新授課都必須用這個模式嗎？對小學來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。五、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環(huán)節(jié)：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業(yè)”。”學生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，那是供盲人辨認的?！睂W生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣。要注意引導學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對數(shù)學問題進行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的設想，提出別出心裁好的解法。練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。學生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)