【正文】 能在課堂上游刃有余，有計劃的訓(xùn)練學(xué)生說的能力，說真實的話，這項工作才能落到實處。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。學(xué)生紛紛發(fā)表觀點，最后華老師總結(jié)道：“通過剛才的討論，我們對面積的意義有了更深的認(rèn)識，那么，同學(xué)們，是誰幫助我們復(fù)習(xí)了面積 的知識？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才出錯的學(xué)生身上，這個學(xué)生如釋重負(fù)，沒有了先前的那種羞愧，體面地坐下了?！痹瓉恚褍蓚€正方形之間的空隙也算入面積了，華老師沒有簡單糾正，他問學(xué)生：“這一塊到底算不算？這還得看究竟什么是面積?！保▽W(xué)生上黑板畫圖）。那它的面積就不是4平方米?！庇幸粋€小學(xué)生站起來說：“不一定，如果4個小正方形擺一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米。尊重學(xué)生就必須尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權(quán)利，特別對平時說話少，膽小怯懦、性格內(nèi)向，成績進(jìn)步較小 學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)，允許他們說錯。新課程指出：教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織者。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。正如贊可夫曾說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)課堂中，開展辯論會、答辯會等形式，使學(xué)生相互質(zhì)疑，激發(fā)說的熱情。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點。課后評課時，很多教師指出：這個小組匯報的環(huán)節(jié)應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生說話有順序、有條理、有邏輯地把自己的做法、想法表達(dá)清楚，一個學(xué)生說不清也可讓小組內(nèi)成員相互補(bǔ)充。沒有達(dá)到預(yù)期的目的。提出了一個開放性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。就這樣，此環(huán)節(jié)草草收場。最近，我聽了同事執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課——《容積》他在課前設(shè)計了這樣一個問題，投影出示了兩個容積差不多的杯子，讓小組討論一下，“你能用什么辦法知道這兩個杯子哪一個大一些？”問題一出，小組學(xué)生互相討論。二、啟發(fā)學(xué)生說完整的話，把自己的想法表達(dá)清楚我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中，齊問齊答，填鴨式的問答應(yīng)盡量少用，師生之間，生生之間是一種平等的對話關(guān)系。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。在此基礎(chǔ)上，小組將學(xué)習(xí)成果在全班交流，相互補(bǔ)充，從而給學(xué)生提供了更多，更高層次的說的機(jī)會，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“五一”前夕我在學(xué)校參加“六年級畢業(yè)咨詢”，一位六年級學(xué)生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！像這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對數(shù)學(xué)課只能望而生畏！這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該把說的訓(xùn)練當(dāng)作重要任務(wù)來完成。如果我們根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生的特點堅持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。低年級學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。二、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要適時關(guān)注每個學(xué)生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨