【正文】 們認(rèn)識(shí)到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層?！焙?，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問題。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。良好的習(xí)慣讓人受益終身。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這是因?yàn)椋鹤寣W(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。學(xué)貴有疑。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。同學(xué)們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對(duì)社會(huì)主義祖國的熱愛，對(duì)人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、延伸式——激趣語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚(yáng)敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民??二、回味式——激情一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的一篇課文《十里長街送總理》。周總理日理萬機(jī)、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫??！然而，作者只截取了一個(gè)片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。例如我教何其芳的《一夜的工作》時(shí)，就采用了這種方法。一、結(jié)尾發(fā)散式——激思語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里不能發(fā)散，靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。長期以來，人們對(duì)于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，而對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自主讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不得包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？１０、對(duì)時(shí)代背景提出疑問?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？８、對(duì)人物的行為提出疑問。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？７、對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）６、對(duì)打比方提出疑問。４、對(duì)重復(fù)語句提出疑問?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？３、對(duì)詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？２、對(duì)不懂的詞句提出疑問。四、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。三、多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。”后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問題。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。良好的習(xí)慣讓人受益終身。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，使得“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老