小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)-在線瀏覽
2024-11-09 03:59本頁面
【正文】 ，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強對學(xué)生說的訓(xùn)練。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。同時，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。在新課程中，教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強說話訓(xùn)練好處很多，因此，在教學(xué)中讓我感觸頗深，我主要從以下幾個方面談幾點粗淺的看法：一、創(chuàng)設(shè)情境，提供說的機會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)“依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探究的機會”，引導(dǎo)學(xué)生“在實際情境中進行探究”，在探究學(xué)習(xí)過程中“逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步探索和解決問題的能力”，在探究的過程中，以已有的知識經(jīng)驗為中介，對疑問進行多方位、多角度的思考和探究，同時運用小組合作形式讓學(xué)生在小組中積極發(fā)言，你一言，我一語，從而解決問題，獲得新知識，新經(jīng)驗，新方法。有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利 于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。“是不是”“對不對”之類的提問語言，學(xué)生齊聲“是”“對”等現(xiàn)象，看起來課堂熱鬧非凡，實則蒙蔽了課堂內(nèi)有不少“濫竽充數(shù)”“魚目混珠”的現(xiàn)象。很快，三個小組分別匯報了他們的探究結(jié)果；學(xué)生的回答，表述不是很清楚，聽者聽的一頭霧水，執(zhí)教者說：“第三種方法對不對？”學(xué)生齊聲說：“對”。本來教師創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境。而此環(huán)節(jié)。對學(xué)生說的訓(xùn)練也不到位。方法只有是否巧妙之別，沒有對錯之分，執(zhí)教者用一句“對不對？”匆匆結(jié)束，實則不妙！有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在平時測驗、考試中錯誤率較高。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。三、改變教學(xué)方式，激發(fā)說的熱情。對一些數(shù)學(xué)概念，判斷辨析題，經(jīng)常有學(xué)生持有不同的意見和見解，我在數(shù)學(xué)課堂中，抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、反駁、辯解，在這個過程中，知識越說越清，同時學(xué)生之間相互提問，激發(fā)了說的熱情，“好勝心是每個人與生俱來的愿望”，持有不同觀點的雙方會積極思考，尋找有力的證據(jù)，以證明自己觀點的正確性。教師全部的激情在于實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體”。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。四、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說。在課堂中，師生平等，而不能高高在上，教師應(yīng)俯下身子與學(xué)生平等對話，要尊重學(xué)生。我曾經(jīng)看過華應(yīng)龍老師四年級一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課的片段，華教師讓學(xué)生判斷課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?？墒侨绻憬菍堑钠?。”華老師并沒有急于否認(rèn)，而是有耐心地問他：“很難用語言來表述，是嗎？那你就把你的想法畫在黑板上。隨即學(xué)生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4平方米。”一句話激活了學(xué)生相關(guān)的知識。有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。五、培養(yǎng)學(xué)生說的能力，教師應(yīng)預(yù)設(shè)并關(guān)注課堂自然生成?？傊?，在數(shù)學(xué)課中，加強學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”看成一項長期的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要從以下幾方面入手：形成正確的學(xué)習(xí)動機；教授良好的學(xué)習(xí)方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。一、形成正確的學(xué)習(xí)動機事實證明，小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。其次，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。針對這些特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅持持久性。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。二、教授良好的學(xué)習(xí)方法課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點、難點及易混知識而設(shè)計預(yù)習(xí)方案：（1）開始預(yù)習(xí)，對課
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1